論高校政治理論課教學與班級輔導員工作的結合

［摘 要］ 本文從高職院校“兩課”教學和班級輔導員工作的現狀出發，堅持以中共中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》為指導，研討高校“兩課”教學與班級輔導員工作相結合的必要性和可行性； 探索“兩課”教學與班輔導員工作的結合點；探討“兩課”教學與班級輔導員工作相結合的長效機制。

［關鍵詞］ 高校 政治理論課教學 班級輔導員工作 結合

中共中央歷來十分重視大學生的思想政治教育。高職院校政治理論課（以下簡稱“兩課”）教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義意識形態和精神文明的傳播者，是高職院校學生健康成長的指導者和引路人。班級輔導員工作在高職學生思想政治教育第一線，在思想、學習和生活等方面負有指導學生、關心學生的職責，負有按照黨委的部署有針對性地開展工作的使命。高職院校“兩課”教師和班級輔導員是學校思想政治教育的中堅力量，擔負著提高大學生思想政治素質的重要任務。他們的工作如何結合，是當前進一步加強學生思想政治教育的重要課題。無論是“兩課”教學，還是班級輔導員的思想政治工作，都是為了不斷提高大學生的思想道德修養，促進學生成人、成才。為此，應將兩者工作有機結合，相輔相成，相互促進，以求有效增強思想政治教育工作的實效，真正實現對學生思想政治教育中的“教”與“育”相結合。

一、“兩課”教學與班級輔導員工作相結合的必要性和可行性

從調查結果來看，目前高職院校學生對“兩課”教學和班級輔導員工作的反映總體是好的，但不十分滿意，這種不滿意的原因是多方面的，其中有一個重要的原因就是“兩課”教學與政治輔導員的思想政治工作脫節，“兩課”教學出現教師厭教，學生厭學的情形；而班級輔導員的工作只限于管理學生的吃、穿，檢查學生到課情況等日常事務，從而造成學生思想政治教育工作的“教”與“育”相脫節的不和諧現狀。“兩課”教師、班級輔導員都希望解決這一問題，實現兩者的有機結合。

1、從高職院校目前的思想政治教育的現狀來看，有其必要性。

近幾年來，網絡化、信息化等高新技術迅猛發展，高校的招生制度、考試制度、就業制度的改革，對高職院校的學生管理影響是巨大的。如何進一步做好高職院校學生思想政治教育工作，已經迫切地擺在我們面前。

（1）高職院校的學生思想狀況特別需要加強和改進思想政治教育工作。

高職院校招收的學生是經過高考錄取的最后一批高中畢業生，這批學生的學歷層次不盡相同，素質參差不齊，這給高職院校的思想政治教育工作增加了難度；同時，高職院校的學生有很大一部分來自農村，家庭條件不好，生活相對比較困難。經濟困難和學習困難又往往是引發心理障礙的因素，致使學生產生自卑感；大學生找工作越來越難，這幾乎成了大學生和家長的共同困惑，高職生更為明顯。這些都大大增加了高職院校思想政治工作的難度，給高職思想政治教育帶來了新的挑戰。

（2）“兩課”教學的實踐性特點特別需要貼近學生。

“兩課”教學是高校學生思想政治教育的主渠道，必須具有針對性和實踐性，“兩課”教師應該做深入細致的調查研究，在廣泛接觸學生的過程中掌握其思想脈搏，弄清他們思想上的困惑，進行有針對性的教育。同時，人的思想品德和世界觀的形成也離不開社會實踐活動，只有通過社會實踐，才能更有效地實現知與行的轉化。因此，“兩課”教學必須貼近學生，貼近社會，貼近實踐。

（3）高職院校思想政治工作隊伍特別需要人力和智力的補充。

高職院校成立的時間都不長，還沒有完全形成適合自身發展特色的管理模式。一方面，原來中專的模式一時還無法完全改變，另一方面又急于與普通院校的管理模式接軌，導致思想政治工作的工作方法、工作內容、工作形式、工作機制跟不上，再加上班級輔導員配備不到位，有的班級輔導員綜合素質又不高。這些問題說明高職院校的學生思想政治教育工作隊伍先天不足，特別需要人力和智力的補充。

2、從“兩課”教學和班級輔導員工作的職責、內容和目標來看，兩者結合具有可行性。

（1）“兩課”教學和班級輔導員工作的目的任務為兩者的結合提供了前提。

“兩課”教學與輔導員工作的目的是一致的，都是培養、提高學生的思想政治素質。“兩課”教學主要是課堂教學，輔導員工作多在課外。這就要求輔導員的工作和“兩課”教學的工作相互補充，這也為兩項工作相結合提供了前提。中央16號文件也明確指出，進行思想政治教育要有“全員育人”的理念，育人不能把知識教育、道德教育和日常行為管理割裂開來。輔導員參與“兩課”教學，“兩課”教師參與輔導員工作就是將學校內的思想道德教育全面整合起來，實現目標一致但角度不同的“綜合德育教育”。

（2）“兩課”教學和班級輔導員工作的內容為兩者的結合提供了廣闊的空間。

“兩課”教學就是要通過教學，引導大學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助大學生不斷地提高自身的道德品質修養等等；學生工作正是通過對大學生日常的教育、管理、開展活動等方式方法，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷地提高其自身的道德品質修養。可以說，“兩課”實踐教學與學生工作目的具有高度的同一性，形式具有很大的相通性，內容具有完全的相容性，這為兩者的結合提供了廣闊的空間。

（3）“兩課”教學和班級輔導員工作同屬學校黨委領導下的思想政治工作領域，為兩者的結合提供了組織保證。

“兩課”教學和班級輔導員工作是學校進行學生思想政治教育的主要力量，同屬學校黨委領導。現在，高職院校黨委越來越認識到班級輔導員工作的重要性，對學生輔導員的要求越來越高，無論是學歷上還是能力上都有嚴格要求。這為輔導員參與“兩課”教學提供了知識、能力保證。同時，各高職院校黨委也很重視“兩課”教學的現實性、針對性和實踐性，要求“兩課”教師要走出課堂，主動參與學生的班級活動，社會實踐活動。這些認識和要求都為兩者的結合提供了有力的組織保證。

二、“兩課”教學與班級輔導員工作的結合點

1、圍繞主旋律，大學生思想政治教育的核心、重點、基礎和目標是兩者結合的根本點。

中共中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》中指出：加強和改進大學生思想政治教育以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。加強和改進大學生思想政治教育的基本原則是：堅持教書與育人相結合；堅持教育與自我教育相結合；堅持政治理論教育與社會實踐相結合；堅持解決思想問題與解決實際問題相結合；堅持教育與管理相結合；堅持繼承優良傳統與改進創新相結合。這是“兩課”教學與班級輔導員工作的結合的根本點。

由于“兩課”教學的性質、對象、任務、目標和班級輔導員工作有許多相一致的地方，“兩課”教師和班級輔導員融合為一體便是可能的也是必要的。 通過這樣的融合，教育者就能夠有意識、有目的地把“兩課”的教學工作和輔導員工作有機地結合起來，這樣做既符合“兩課”教學和輔導員工作的規律，又能夠增強工作的針對性，大大提高教育的效果。為了達到這一目的，要狠抓“兩課”教師和班級輔導員這兩支隊伍的建設。不斷提高這兩支隊伍的使命感、責任感和理論水平及教育、管理技能。

2、突出學生能力培養是兩者結合的著力點。

中共中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》中明確指出了一個非常重要而又往往被忽視的問題，那就是要把傳授專業知識與加強思想政治教育結合起來，促進學生的德知并進，全面發展。可見，單靠單純的專業知識教學是不能滿足育人目標的實現的。專業知識課程為高職德育提供了載體和渠道，高職德育通過激發學生的道德需要引導其提升專業學習的自覺意識，二者在相互融會、貫通中，共同保證人才培養的質量和規格。

高職教育是以服務為宗旨、以就業為導向、產學研相結合的教育，擔負著培養數以千萬計的高素質勞動者的重要任務，知識、技能的教學過程離不開相應的職業教育環境，而職業理想教育、職業道德教育、職業指導與擇業創業教育卻烘托和強化了這種環境，使高職能夠培養出具有愛崗敬業、誠實守信、精益求精、服務社會職業道德素養的高技能人才。這就要求我們既強調專業教學內容的先進性和崗位專業適應能力，又要使“兩課”教學與時俱進，解決學生實際問題；班級輔導員工作要在尊重教育需求的個性化差異化基礎上，以學生成長為本，探索豐富多彩的德知教育形式。

3、注重學生社會實踐是兩者結合的切入點。

由于思想教育的特殊性，我們很難用定量的形式來評定一個人道德的優劣和思想水平的層次，對于思想政治教育的評價也不能簡單地用考試的形式裁定，必須拓展教學評價形式。當前，高職院校部分學生不愿參加社會實踐活動。因此，應將“兩課”的考試與社會實踐結合起來。給每個學生都準備一本社會實踐證書，要求他們在三年中達到7個星期的社會實踐。其考核內容大致有以下幾個方面：第一，對學生知識結構的拓展程度進行考查，可以通過聽講座、參加報告會甚至讀書報告的形式來評價，鼓勵學生多了解專業領域以外的其他領域，了解各個領域特別是哲學、文學等方面的知識，提升自身的人文修養；第二，考查學生的社會活動，主要是實習、從事社會工作、志愿者活動等，督促學生更多地了解社會，培養他們的社會適應能力和社會責任感；第三，對學生參加社團活動、文體活動和班級活動進行考查，評價學生在校期間自身能力的發展情況，以及集體精神和工作態度；第四，對學生的日常行為進行考查，考查學生生活學習中的一些細節，比如寢室衛生、健康鍛煉等情況，培養學生良好的生活習慣。

學生社會實踐的考核以班級輔導員為主，“兩課”教師根據教學需要主動參加。對學生思想的考查要通過日常的行為表現來評定，也就是“情境評價為主，考察考試為輔”。個體的行為是在具體的情境中產生的，我們不能脫離具體的情境來衡量一個人的行為，而是要觀察學生在具體的生活、學習、工作情境中的表現，只有這樣才能獲得最真實的信息。具體來說，就是通過多種渠道如輔導員、寢室管理人員、專業教師、同學等的評價，將各方面對學生日常行為的看法綜合匯總，得出對學生的全面評價。還有一些可以采用的評價方式，如小組論文答辯、師生專題對話研討、模擬情境表演等。這就需要“兩課”教師與班級輔導員經常溝通，互通信息。當然，如果“兩課”教師直接兼任班級輔導員，將大大推動這一方法落到實處。

三、建立“兩課”教學與班級輔導員工作相結合的長效機制

“兩課”教學與輔導員工作相結合要取得理想效果，一定要改變傳統的做法，創新機制，努力構建“一體化育人”新機制。根據我們的實踐，總結實踐的成果，提煉結合的經驗，建立“兩課”教學與班級輔導員工作相結合的長效機制。這種新機制具體來說應包括：

1、在高校黨委領導下“兩課”教學與輔導員工作的聯動機制。形成定期會議制度，互通情況，互通信息。

2、“兩課”教學課外育人的評價機制。把課外育人的具體要求和獎懲辦法納入“兩課”教師工作條例，并將“兩課”青年教師必須兼任班級輔導員、“兩課”教師每周必須參加班級有關活動、“兩課”教師必須積極參加班級社會實踐活動、“兩課”教師必須開設選修課、“兩課”教師每年必須參加1—2次學生心理咨詢服務等，作為“兩課”教師評先、職稱評定的重要指標。

3、班級輔導員選拔、任用、考核機制。規定班級輔導員的學歷要求，將輔導員能否勝任“兩課”教學作為重要條件；把班級輔導員必須每周聽1—2次“兩課”教學、班級輔導員必須與“兩課”教師保持密切聯系等，作為考核班級輔導員工作的重要指標。

4、“兩課”教學與班級輔導員工作相結合的保障機制。高職院校應制定行之有效的政策、措施，確保兩者相結合的人員、資金、技術的到位，形成良好的工作環境。

5、學校與大學生家庭溝通機制。充分發揮家庭教育的作用，家長要教育子女學會做人、學會做事，促使學生全面發展，健康成長。

高校政治理論課教學和班級輔導員工作，當前要把黨的十七大精神學習好宣傳好，貫徹落實到教學和思想政治工作中去，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入落實科學發展觀，繼續解放思想，堅持改革開放，推動科學發展，促進社會和諧，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗。努力推進中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進大學生頭腦，幫助學生掌握中國特色社會主義理論體系和基本觀點，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題，引導學生樹立高尚的理想和信念，養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。將高校政治理論課教學和班級輔導員工作有機結合起來，對這一目標的實現具有特別重要的現實意義。○

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責任編輯 晏蔚青