課程改革中數學意識及素養的塑造

教師在教學中要向學生滲透數學意識，培養學習習慣，使之體驗數學之美，對學習產生興趣，從而迸發出自主學習的潛能。

一、培養數學意識，引導學生自主學習

數學教學的真正價值在于它的思維價值和思想價值的有機結合，培養學生數學意識是引導學生自主學習的內在動力。

1.貼近生活，增強數感。數學來源于生活。教師在教學中要把社會生活題材引入數學大課堂，使學生感覺到數學就在身邊，對數學產生親切感，從而喜歡數學、熱愛數學。

2.重視直覺，激勵創新。直覺思維是客觀存在的一種思維形式，其主要特征是能在瞬間迅速解決問題。因此，應養成學生在解決數學問題前對問題的答案進行快速估計和估算的習慣。

3.“學”、“用”互動，實踐應用。數學源于實踐，又服務于實踐。教師應引導學生利用所學知識解決在生活中遇到的問題，為學生自主學習創造契機。

二、滲透學習方法，激活自主學習的潛能

要求學生在預習中會圈劃重點，能夠依據教材自學，而教師則要悉心指導。教學中，教師首先要樹立學生的信心，然后指導學生深挖教材、發現問題、提出問題，教給學生提問的方法。學生能否從數學角度觀察現實生活和周圍事物，從而發現與提出有價值的數學問題是其自主學習意識強弱的重要標志。

三、創設交流機會，學會合作學習

1.教師應創設一種“需要合作”的學習情境，以激發學生合作學習的興趣。

2.并非所有的教學內容都適合學生開展合作學習。合作學習的內容要有針對性，要有一定的難度、探究和討論價值，問題要有一定的開放性。

3.在開展合作學習時，教師要以平等的身份、合作者的角色深入參與到學生中去，適時地對學生的合作交流給予指導。

4.要注重合作學習的評價，做到指導性與激勵性相結合。通過評價，促成學生學習活動中的實質性合作，讓學生體驗合作學習的快樂，最終實現合作學習的目標。

開展合作學習，不僅能培養學生明辨是非、增長見識的能力，還能培養學生獨立思考、適應社會的能力，是有利于他們自主學習的途徑之一。

總之，學生的自主學習應貫穿于學生學習活動的始終。教學中，教師應盡可能地為學生創造自主學習的時間與空間，培養數學意識，滲透學習方法，使不同層次的學生都產生對數學學習的興趣，從“要我學”變成“我要學”，從而推動學生學習方式的變革。