由“選擇自己喜歡做的題目”引發的思考

聽一位教師執教“圓柱復習”一課，其中的一個教學片斷，引發了我的思考。

出示題目：

師：下面進行比賽，看誰做得快。

師：規則是這樣的，選擇其中的一道題，誰先算出它的體積，誰就獲勝。

(學生興趣盎然，紛紛動筆計算)

結果發現絕大多數學生選擇了圖1，且速度較快，少數學生選擇了圖2、圖3，速度較慢。

師：為什么計算速度不一樣呀？

生1：因為圖1直接告訴了我們底面的半徑。

生2：而圖2、圖3沒有直接告訴我們底面的半徑，所以費時。

師：現在求它的表面積。

結果發現絕大多數學生選擇了圖2，且速度較快，少數學生選擇了圖1、圖3，速度較慢。

師：再求它的側面積。

結果幾乎全班的學生都選擇了圖3，沒有學生選擇圖1、圖2。

師：同學們真聰明！為什么只選圖3呢?

生3：因為圖3直接告訴了我們底面的周長，用底面的周長乘高就可求出它的側面積。

……

思考：

上述教學是有一定特色的，主要體現在：1.激發了學生的學習興趣。讓學生選擇自己喜歡做的題目，增強了學生思維的靈活性。2.培養了學生的比較能力。在選題時，學生定會對各種解題的過程進行簡要的比較。如求體積時，選擇圖1，是因為知道半徑，可直接求出底面積，再根據底面積乘高求出體積；求表面積時，選擇圖2，是因為知道直徑和高計算起來較快；求側面積時，選擇圖3，是因為知道周長和高計算起來較快。這樣，在潛移默化中培養了學生的比較能力。

應該說，設計這組題，教師是為了突出學生的主體地位，張揚學生的個性，讓學生用自己的方法去選擇題目，想法是好的。但我有幾點不同的意見和思考：1.讓學生選擇題目，與學生用自己喜歡的方法去解決問題，是不一樣的。學生自主選擇題目，即表明允許他們可做可不做，增加了隨意性。選擇自己喜歡的思維方式去解決問題，不僅可以張揚學生解決問題能力的個性化，展示自己思維的獨特性，而且可以培養學生的求異思維和創新能力。2.讓學生選擇題目，學生必然會根據自己已有的知識基礎判斷出求體積圖3較難，圖1最簡單，這不是難事。而圖3這種類型，學生容易漏做，雖讓學生輕松了些，但無形中降低了教學的難度，易于造成能力訓練的缺位，抑制了學生的發展。3.讓學生選擇題目，對一些學習積極性不高的學生來說，容易引發他們不做復雜題目的弊端，遇題避難就易，產生害怕復雜題目的畏懼心理，不利于學生磨煉意志及養成良好的學習習慣和鉆研精神。