小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：以122名小學(xué)教師為研究對象，采用自編問卷調(diào)查小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計有著較為普遍的認同感，對其理論有所了解，但在一些基本認知上存在誤區(qū)；小學(xué)教師關(guān)注學(xué)生，但存在著比較突出的學(xué)生觀與方法論之間的矛盾意識；小學(xué)教師的教學(xué)方法靈活多樣，小組教學(xué)觀念逐漸增強，但診斷性評價運用不夠等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教師；教學(xué)設(shè)計；調(diào)查

中圖分類號：G422 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）01-0004-03

一、問題的提出

隨著我國新課程改革的不斷推進，人們對教學(xué)實踐和教學(xué)理論的認識逐漸加深，圍繞什么是教學(xué)、教學(xué)為了什么、如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何促進教師和學(xué)生的發(fā)展等問題展開了廣泛的討論。其中，如何提高教學(xué)質(zhì)量的問題成為核心問題。要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計是必不可少的。在教學(xué)過程中，選擇什么樣的信息、一節(jié)課容納多大的信息量、怎樣組織教學(xué)、如何評價教學(xué)等都必須經(jīng)過精心而完整的教學(xué)設(shè)計。通過教學(xué)設(shè)計，我們可以減少教學(xué)活動的盲目性和隨意性，提高教學(xué)活動的有效性和可控性。基于此，本研究力圖通過調(diào)查來了解小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計的認知、態(tài)度及實際做法等有關(guān)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，以期為有關(guān)部門做出相應(yīng)決策提供一定的參考依據(jù)。

二、方法

1.研究對象。

以武漢市兩所小學(xué)122名教師為研究對象。其中，14.7%為男教師，85.3%為女教師。

2.研究工具。

采用自編《中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。包括人口學(xué)變量在內(nèi)，問卷共有27題，其中部分題目采用逆向計分。主要內(nèi)容包括了解與運用、基本認知、整體重要性認識、因素重要性認識、實際操作、困難程度等六個方面。經(jīng)檢驗，問卷的整體內(nèi)在一致性系數(shù)α=0.7065，說明此問卷的內(nèi)在一致性可接受，具有較好的信度。

3.研究程序。

分兩個時間段（2007年5月和6月）在兩所小學(xué)發(fā)放問卷。發(fā)放時間選擇在學(xué)校教師集中開會的時間段，統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回。發(fā)放問卷140份，收回有效問卷122份。

問卷填寫采用無記名方式，要求教師做出獨立的、不受任何影響的回答。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

所有數(shù)據(jù)輸入計算機后，運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果

1.了解與運用。

多數(shù)教師對教學(xué)設(shè)計的有關(guān)理論有一定程度的了解，并且能將理論運用到教學(xué)實踐中去。其中，“了解理論”項目的得分為3.481.166，“運用理論”項目的得分為3.931.134。

2.基本認知。

研究發(fā)現(xiàn)，只有34.8%的教師認為教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，而25.0%的教師認為教學(xué)設(shè)計和教案之間沒什么區(qū)別。通過對個別教師的訪談，反映出小學(xué)教師心中的教學(xué)設(shè)計更多的時候是以一種理想化的形式存在著，而教案才是他們的常態(tài)。

從教師對教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的認識情況來看，大多數(shù)教師傾向于教學(xué)理論，而系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論被排在了二、三、四位。這說明教師在判斷問題時更傾向于從自己的實際工作出發(fā)，對于教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)缺乏深入的了解。

3.對整體重要性的認識。

84.1%的教師認為有必要作教學(xué)設(shè)計，認為教學(xué)設(shè)計理論對教師的實際教學(xué)工作有很大指導(dǎo)作用。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、同事、自身對教學(xué)設(shè)計的重視程度均在80%左右，而且兩兩之間均達到高度相關(guān)。通過對個別教師的訪談，也發(fā)現(xiàn)如今的小學(xué)教師比較認可“教學(xué)設(shè)計”對自身發(fā)展的重要性，認為通過學(xué)習(xí)、模仿、設(shè)計等一系列過程的實踐，自身的教學(xué)水平有了較大幅度的提高，教學(xué)素質(zhì)隨之提升。

4.對因素分析的認識。

一般來說，教學(xué)設(shè)計要分析以下七個因素：學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要、教學(xué)媒體、教學(xué)策略以及教學(xué)設(shè)計成果。研究發(fā)現(xiàn)，從各要素的重要指數(shù)來看，教師認為最重要的兩個因素是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)目標，最不重要的兩個因素是教學(xué)設(shè)計成果和教學(xué)媒體；從困難指數(shù)來看，教師認為分析最困難的兩個因素是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需要，最容易的兩個因素是教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計成果。（見表1）

5.實際操作。

70.5%的教師雖羨慕名師寫的教學(xué)設(shè)計但認為自己做不到。65.7%的教師常常將教學(xué)內(nèi)容作認知、態(tài)度、動作技能等類別的區(qū)分。49.5%的教師能分清陳述性知識和程序性知識。92.6%的教師經(jīng)常考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。72.2%的教師能將教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要統(tǒng)一起來。84.3%的教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的初始能力確定教學(xué)的起點。82.6%的教師的教師很想?yún)⒓佑嘘P(guān)教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，教師采用最多的三種教學(xué)方法分別是討論法（84.4%）、談話法（72.1%）和講授法（68.9%），采用最多的教學(xué)組織形式是班級教學(xué)（87.7%），其次是小組教學(xué)（72.1%），再次是個別化教學(xué)（34.4%）。教師評價教學(xué)設(shè)計成果運用最多的是總結(jié)性評價（76.2%），其次是形成性評價（73.0%），再次是診斷性評價（21.3%）。

6.不同性別的教師在有關(guān)因子上的差異。

研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的教師在四個主要因子上均沒有顯著性差異。而且，女教師在對教學(xué)設(shè)計的了解與運用、重要性認可度、實際操作等方面的得分高于男教師；男教師只是在對教學(xué)設(shè)計的基本認知上高于女教師。

7.不同年齡的教師在有關(guān)因子上的差異。

研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡的教師在四個主要因子上均沒有顯著性差異。而且，“了解與運用”得分最高的是25~35歲的教師；“整體重要”得分最高的是25歲以下的教師；“基本認知”得分最高的是50歲以上的教師；“實際操作”得分最高的是36~50歲的教師。

通過對年齡與制定教學(xué)策略困難指數(shù)的單因素方差分析，結(jié)果表明年齡與制定教學(xué)策略困難指數(shù)之間有較為顯著性的差異（F（3，114）=2.866，p=0.040）。研究發(fā)現(xiàn)，在給出的四個年齡段中，按照認定制定教學(xué)策略困難指數(shù)從大到小排列，排在第一位的是25~35歲的教師，排在最后一位的是50歲以上的教師。

8.不同教齡的教師在有關(guān)因子上的差異。

研究發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師在四個主要因子上均沒有顯著性差異。而且，“了解與運用”得分最高的是教齡在25年以上的教師；“整體重要”得分最高的是教齡在5年以下的教師；“基本認知”得分最高的是教齡在5~15年的教師；“實際操作”得分最高的是教齡在25年以上的教師。

9.不同學(xué)歷的教師在有關(guān)因子上的差異。

研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的教師在四個主要因子上均沒有顯著性差異。而且，中專學(xué)歷的教師能較好地了解和運用有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論，無論是基本認知還是實際操作都好于其他學(xué)歷的教師；本科及以上學(xué)歷的教師更加認可教學(xué)設(shè)計的重要性。

通過對學(xué)歷與選用教學(xué)媒體的重要指數(shù)的單因素方差分析，結(jié)果表明學(xué)歷與選用教學(xué)媒體的重要指數(shù)之間有較為顯著性的差異（F（3，110）=2.930，p=0.037）。如果按照認定選用教學(xué)媒體的重要指數(shù)從大到小排列，排在第一位的是中專學(xué)歷的教師，排在最后一位的是本科及以上學(xué)歷的教師。

四、討論

1.關(guān)于教師對教學(xué)設(shè)計的基本認知。

首先，我們要清楚教學(xué)設(shè)計和教案之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。一般來說，教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。它把不同層次的教學(xué)系統(tǒng)作為其研究的對象，強調(diào)系統(tǒng)的計劃過程。如果說教案可以從部分分析整體，備教案主要是備學(xué)生、備教材、備教法等三個部分，那么教學(xué)設(shè)計首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)的方法從整體入手，再來分析部分，最后回到整體。教師只有清楚教學(xué)設(shè)計和教案之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能在實際操作中把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，才能調(diào)整自己的教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

其次，我們要明確教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。其實，對于哪些理論能成為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)人們是有爭議的。其主要原因在于人們對教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵的理解和研究對象的確立有著較大的差異。但應(yīng)該肯定地說，把學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論和教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是相對集中的認識。在本次調(diào)查中，教師把教學(xué)理論排在第一位，而學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論所占比例和教學(xué)理論比例有著較大的差距。這是一種認知上的誤區(qū)，說明小學(xué)教師缺乏對學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論的認識和了解。

2.關(guān)于教學(xué)設(shè)計各因素的看法。

隨著新課程改革的深入，教師的學(xué)生意識不斷增強，立足學(xué)生（學(xué)習(xí)者）基礎(chǔ)上的教學(xué)分析被廣大教師所認同。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在諸多教學(xué)設(shè)計因素中教師認為最重要的因素是學(xué)習(xí)者，最困難的因素也是學(xué)習(xí)者。可見，學(xué)習(xí)理論在得到廣泛認同的同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，今后應(yīng)加強教師對學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)、理解和運用。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計不能因教師對學(xué)習(xí)者分析的重視而忽視其它因素的存在。要知道，教學(xué)設(shè)計既需要以整體為參照進行教學(xué)設(shè)計因素分析，又需要以因素為根據(jù)進行綜合優(yōu)化，真正實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、促進學(xué)生發(fā)展的目的。

3.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的實際操作。

如果要求教師嚴格按照教學(xué)設(shè)計的步驟操作，那是十分困難的。也就是說，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的諸多理論在很多時候只是一種理念。它只是起到一種指引性的作用。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，許多教師雖羨慕名師寫的教學(xué)設(shè)計但認為自己做不到；他們認為自己難以將教學(xué)內(nèi)容作認知、態(tài)度、動作技能等類別的區(qū)分，難以分清陳述性知識和程序性知識，難以將教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要統(tǒng)一起來。也正是因為如此，大部分教師很想?yún)⒓佑嘘P(guān)教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)。而且，可喜的是在小學(xué)課堂上，討論法、談話法的采用比例已超過講授法，小組教學(xué)的運用接近班級教學(xué)，形成性評價得到普遍的重視。

五、結(jié)論

1.小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計有著較為普遍的認同感，對其理論有所了解，但在一些基本認知上存在誤區(qū)。

2.小學(xué)教師關(guān)注學(xué)生，但存在著比較突出的學(xué)生觀與方法論之間的矛盾意識。

3.小學(xué)教師的教學(xué)方法靈活多樣，小組教學(xué)觀念逐漸增強，但診斷性評價運用不夠。

4.除不同年齡的教師在認定制定教學(xué)策略困難指數(shù)以及不同學(xué)歷的教師在認定選用教學(xué)媒體的重要指數(shù)表現(xiàn)出較為顯著性差異之外，不同性別、年齡、教齡、學(xué)歷的教師在有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理解、認知、操作等多個方面均無顯著性差異。

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【責(zé)任編輯 韓四清】