自主體悟式閱讀的“七步曲”

摘要：自主體悟式閱讀是學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀行為，有效的自主體悟閱讀策略的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和獲得有效的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：自主體悟；閱讀；策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）01-0029-03

課后閱讀是學(xué)生個性化的自主活動，但如果缺乏一定的策略引導(dǎo)和方法設(shè)計(jì)，很容易流于形式，目前的課外閱讀就存在著這樣的問題。通常教師是怎樣督促學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀呢？常見的做法是要求學(xué)生寫讀后感或者閱讀心得。以文章形式去記錄自己的閱讀感受，對于那些閱讀興致不濃的孩子或者閱讀興趣很濃但是思維不夠活躍、表達(dá)能力欠缺的孩子來說，是件十分困難的事情。這種要求很容易使得學(xué)生視閱讀為畏途，害怕閱讀甚至討厭閱讀。而有效的課外閱讀強(qiáng)調(diào)自主體悟，自主體悟式的閱讀重視學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)、感悟，重視學(xué)生的個性和思維發(fā)展，著眼于知識向能力的轉(zhuǎn)換，著眼于信息的收集和處理。但是，對于還沒有形成良好閱讀習(xí)慣的小學(xué)生來說，缺乏指導(dǎo)的閱讀活動效率是很低下的。因此，有必要通過精心設(shè)計(jì)的習(xí)得性的活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的發(fā)展，幫助他們形成積極的閱讀心向，讓閱讀活動成為學(xué)生日常生活的一種“慣習(xí)”而趨向自主、趨向有效。為了提高閱讀的效率，增加閱讀活動的可操作性，可以按照以下七個步驟來進(jìn)行自主體悟式閱讀。

第一步：看題猜意

學(xué)生在接觸一篇新的文章時(shí)，可嘗試先“看題猜意”——猜猜文章會講什么，然后記下自己的認(rèn)識，接著，帶著自己的理解，進(jìn)入文章，在閱讀中發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證自己的猜測。這樣做，一方面，是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有意識地在腦海中為文本建立一個“第一印象”；另一方面，是為了讓學(xué)生形成積極的閱讀傾向，成為一個主動閱讀者。因?yàn)橐龑W(xué)生進(jìn)入文本，第一步需要其主觀意識的介入和主動思維意識的激活，而不是在閱讀初始就產(chǎn)生一種消極、抵觸的情緒。

第二步：推斷詞義

九年義務(wù)教育階段的閱讀目標(biāo)，對個體閱讀體驗(yàn)極為重視，要求閱讀個體能夠“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！彼?，第一次閱讀后，可讓學(xué)生找出文章中不認(rèn)識的字、詞，寫下來，先自己根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和對造字規(guī)律的積累去判斷字義、詞義，再借助工具書去理解。字詞義推斷的方法有：1.從部件推斷詞義。漢字中有80%是形聲字，根據(jù)造字規(guī)律，形聲字的特點(diǎn)是：聲旁表音，形旁表義。通過對形旁的認(rèn)識，學(xué)生可以對這個字的意思有個大概理解，即這個詞具有哪一類屬性，跟什么有關(guān)。2.從詞的部分推斷整個詞語的意思。例如，看到“壯碩”這個詞，學(xué)生是可以用已有知識去同化、體悟這個生詞的。“壯”是學(xué)生熟識的字，意思很清楚，“碩”雖首次接觸，意思陌生，但它們同生共構(gòu)的語義場可以給學(xué)生提供信息，這樣，根據(jù)“壯”的意思學(xué)生就不難推斷“壯碩”整個詞的意思。3.從上下文推斷詞義。有些詞對學(xué)生來說，雖然并不知道詞義，但聯(lián)系上下文的語境線索，是可以明了其義的。我們鼓勵學(xué)生自主推斷詞義，是因?yàn)樽值渲械慕忉屓笔Я苏Z境脈絡(luò)，不一定能為學(xué)生更好地進(jìn)入文本、深刻理解文本提供服務(wù)。

第三步：找中心句

一篇文章當(dāng)中，往往有一些句子概括表達(dá)了作者的觀點(diǎn)、思想。學(xué)生要學(xué)習(xí)在閱讀中，博觀而約取，從整體上把握文章。閱讀時(shí)，不只是游離在文字中，還要能跳出文本的框架，從宏觀上去駕馭。這樣，既有微觀的掃描，又要有宏觀的概述。找中心句，一方面看學(xué)生是否真正把握了文章的主旨，另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生梳理知識、整合信息的能力。信息時(shí)代的知識浩瀚而又龐雜，對學(xué)生來說，學(xué)會從大量的無序知識中梳理出有序脈絡(luò)的意義非常重大，它可以有效促進(jìn)學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)工作中形成一種必備的能力：收集、分析、歸納、判斷信息的能力。

第四步：找關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞對理解課文有很重要的作用，對它的正確把握可以幫助學(xué)生的理解走向深刻，走向立體。判斷關(guān)鍵詞的方法：1.在文章結(jié)構(gòu)方面起啟承轉(zhuǎn)合作用的標(biāo)示語。這些標(biāo)示語，雖然不直接標(biāo)示文本內(nèi)容，但有助于標(biāo)示段落的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。由于它們多半是些虛詞、連詞，往往為教師所忽視。其實(shí)理清一篇文章的標(biāo)示詞，可以幫助學(xué)生了解文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法，把握文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)學(xué)生的整體理解力和行文模仿力都有非常重要的意義。2.表現(xiàn)力特強(qiáng)的詞語。這類詞語有助于學(xué)生對文章的深層次理解，對它們的咀嚼有助于學(xué)生立體把握文本，透過字面把握形象、體會寓意，培養(yǎng)思維的深刻性。如“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”（《狐貍和烏鴉》）中的“叼”和“一溜煙”形象地刻畫出了狐貍的狡猾與貪婪。3.文化內(nèi)涵豐富、哲理韻味濃厚的詞語。對這類詞語進(jìn)行品鑒，可以使學(xué)生了解漢語的魅力和精髓，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)和增加人文積淀。

第五步：“六何法”設(shè)問

考察文章內(nèi)容時(shí)，使用“六何法”設(shè)問可以讓學(xué)生從一個被動閱讀者變成一個主動閱讀者。六何法按“何時(shí)、何地、何人、何事、為何、如何”這樣一個追問路向幫助學(xué)生厘清文章的主要情節(jié)。寫人敘事類的文章，往往有很強(qiáng)的故事性，也是我們小學(xué)生在課外讀本中接觸較多的一類體裁，像這樣的文章，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“六何法”梳理文章的情節(jié)，把握文章的概貌，在了解故事梗概的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生清晰且有條理地表述出文章的內(nèi)容，從而為順利復(fù)述文章打下基礎(chǔ)。

第六步：繪“概念圖”

文本的意義不單單是作者所賦予的，還是讀者在閱讀過程中與文本、作者交流后產(chǎn)生的。“概念圖”的設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)生從不同的角度、用不同的形式、以不同的風(fēng)格對文本進(jìn)行“概念重構(gòu)”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“初始位置”向“目標(biāo)位置”的跨越。在這一過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)與文本知識融合生成新的知識板塊，完成自主的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助“概念圖”個性化地去表達(dá)自己的閱讀體會，不失為一種有效的辦法。因?yàn)椤案拍顖D”作為一種富有創(chuàng)意的閱讀報(bào)告，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)他們創(chuàng)造性地表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。例如，筆者曾在實(shí)驗(yàn)班讓學(xué)生讀完《真情的回報(bào)》一文后，用自己喜歡的圖式將腦中形成的概念編織、串聯(lián)，形成一張自己的概念圖。于是，就出現(xiàn)了下面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

這張“金字塔”概念圖簡潔地反映了文章的情節(jié)和主旨。

這張“鉆石”概念圖則流動地反映文章的主旨。

第七步：虛擬探究

語文課程閱讀目標(biāo)體現(xiàn)的特點(diǎn)之一是：“重多角度閱讀，探究性、研究性閱讀，創(chuàng)新性閱讀?！彼髮W(xué)生在閱讀過程中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能夠?qū)λx的東西進(jìn)行初步的邏輯分析，通過類比、比較、對比找出不懂的東西。閱讀中“學(xué)生要敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！比绻f分析問題與解決問題涉及的是已知，那么發(fā)現(xiàn)問題與提出問題涉及的就是未知，這對學(xué)生有更高的能力要求，是學(xué)生對文本認(rèn)識的超越，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)的過程中領(lǐng)悟很多東西，可以逐漸積累創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和智慧。借助“虛擬語境”或“換位思考”的策略，教師可以設(shè)計(jì)諸如“假如________，會_________。”、“假如我是_________，我___________。”這樣的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，鼓勵學(xué)生“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！迸囵B(yǎng)學(xué)生成為一個有自主意識和反思能力的人，讓課后閱讀走向深入。

語文教學(xué)目標(biāo)從“教會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖虝W(xué)習(xí)”，必然要求我們探究更為有效的自主學(xué)習(xí)的策略，自主體悟式閱讀的“七步曲”為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供方法，當(dāng)然，它的實(shí)現(xiàn)還有賴于教師從課內(nèi)引導(dǎo)向課后滲透過渡。

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