錯誤

有人問學者，什么是教學?學者答道：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么?這就有一點是教學了。如果你說，3乘以5等于14，那就更是教學了?！焙茱@然，學者的話昭示了這樣一種思想：錯誤可以激發(fā)學生的心理矛盾和問題意識，能更好地促進學生的認知發(fā)展。但是，在目前的課堂教學中，一些教師視錯為虎，避之惟恐不及，他們追求的是“一帆風順”，“標準答案”，學生稍有閃失或“出格”，便驚慌失措，亂了陣腳，遠談不上去開發(fā)、挖掘、探討“錯誤”了。這一切不禁讓人疑惑：錯誤真的那么可怕嗎?

什么是錯誤?所謂錯誤是指由于受知識水平、經驗積累、思維能力、判斷能力的限制，在認知過程中出現(xiàn)的種種偏差、失誤、混淆、模糊、顛倒、曲解。可以這樣說，只要有認知活動，就會有錯誤發(fā)生。教學過程就是讓學生不斷嘗試“錯誤”，辨別是非，判斷真假，棄舊圖新，從而主動建構知識的過程。對學生來說，錯誤是一種嘗試、一種創(chuàng)新、一種鍛煉、一種展現(xiàn)，也是一種進步、一種突破。學生是帶著無數的疑問、欲望走進課堂的，他們的學習實踐過程，就是“摸著石頭過河”的過程。雖然每一次學習的結果有正誤、對錯，但他們的價值是一樣的。對是一種進步，錯也是一種進步，它起碼可以證明某種想法或做法是不可行的。

對教師來說，錯誤也是一種教學資源。教學就是教師引導學生基于其自身的認知背景來自主建構知識的認知過程。教師必須對學生的認知特點、認知水平、認知基礎、認知規(guī)律有所了解，而錯誤突顯了學生在認知過程中接納的新信息與已有知識、經驗的矛盾沖突，比較客觀地反映了學生個體的心理特征和認知層級。在課堂教學中，錯誤在反饋學生學習實況而敦促教師適時調整教學方案方面，有著不可替代的作用。

只要您留心就會發(fā)現(xiàn)，錯誤有時可以成為點燃學生智慧的火種。因為錯誤，而在教師的正確引導下，在比較、探究、剖析、訓練、梳理、交流過程中得以提高，可使學生的個性得到張揚，思維得到啟迪，情操得到陶冶，能力得到鍛煉。因為錯誤，課堂才充滿了鮮活和靈動，才透射出生命的活力。因此，我們要正確對待、理解、寬容學生在學習過程中的出錯現(xiàn)象，切勿對學生的錯誤大驚小怪，橫加指責，更不能諷刺、挖苦。因為學習本身就是一個容易不斷出錯又不斷糾錯的過程，教室或其他教學空間就是容許學生“犯”錯的場所；錯誤也是一種進步、一種動力、一種資源!只有在“犯”錯和糾錯的不斷循環(huán)過程中，教學才會不斷深入，不斷開闊，不斷豐富，不斷充實，不斷發(fā)展，不斷跨越!

可以這樣說，學生不出錯的教學，不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂，基于這種理念的課程才是最美的課程，基于這種理念的教學才是最活的教學。

錯誤，不管是來自學生的，還是來自教師的，雖然它常造成課堂的意外，但是這種意外都是可利用的、珍貴的“動態(tài)生成”的重要資源。面對這種資源，我們應以新的觀念、新的眼光，站在新的視角，對其價值重新定位，倍加珍惜，科學、合理地開發(fā)利用。

[責任編輯 王開貴]