談課堂教學有效性

摘要：有效性是課堂教學的命脈，無效和低效的教學阻礙著教學改革的進一步發展、深入。在有效教學中，時間是前提，收益是核心，體驗是靈魂。從有效教學到優質教學是每一個教師應追求的最高境界。優質教學的特征是深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。

關鍵詞：課堂教學有效性；優質教學；特征

中圖分類號：G421文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X(2008)03-0019-02

有效性是課堂教學的命脈。當前，課堂教學存在的最大挑戰就是無效和低效問題。

就目前課堂教學改革總體而言，大方向是正確的，但由于對課堂理念的理解不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力等原因，課堂教學改革也呈現出形式化、低效化甚至無效現象。所以，提升課堂教學的有效性，實現高效課堂教學是提高教學質量和深化課程改革的關鍵和根本。

有效性體現在時間、收益、體驗三個要素的變化中。

學習時間是指學習特定內容所花費的時間，花費時間越少，效率就越高。關鍵是要提高單位時間的學習質量。

收益是說學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應讓學生有實實在在的收獲，催生從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化。學習效果不僅表現在雙基上而更重要的表現在智能上，特別表現在學習方法、學習策略的掌握以及思維方式的形成與發展上。

學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨著學習活動生成的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的重要指標，教學活動過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是學習有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

這三個指標有內在的統一性，是相互關聯和制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效益是增加學習結果、強化學習體驗的基礎；學習結果是關鍵，學生的學習進步和學習提升不僅能夠促進學習效益的提高，也能增強學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗影響到學生的學習態度，積極的學習態度會促使學生樂于學習，并提高學習效益，所以學習體驗本身也是重要的學習結果。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。教師的“教”一是直接的促進，通過教師的教，學生學的更多、更快、更好、更深；二是間接的促進，讓學生學會學習，掌握方法，提升學力，達到不需要教的目的。“無效的教”，指阻礙學生“學”的“教”，表現在兩個方面：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味，使學生失去了“學”的興趣和熱情。二是隱性的，教師照本宣料，使學生自己閱讀便能看懂的知識也在講，剝奪了學生獨立學習思考的機會，從而阻礙學生學習能力的發展，更阻礙了學生積極性的提高。

對于有效性教學，就教而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態的知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀等內容。另一方面要注重課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等內容。再者，只有把握學生最近發展區的教學才能促進學生的發展，滯后或超越最近發展區的教學只能阻礙學生發展，真正的發展過程是不斷把最近的發展區向前推進的過程。

學生的發展還要體現在培養學生的懷疑意識、批判意識、探究意識和創新意識。

從有效教學到優質教學是每一個教師應追求的最高境界。所謂優質教學即高質、高效、高水平、高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求。從教的層面上說優質教學具備以下特征：

深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師對教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

廣博。教師不僅應該是他那一門學科的專家，也應是雜家、博覽群書的飽學之士。

啟發。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向未知領域探幽析微。

機智。教師面對的是復雜的人，充滿變化和問題。富有教學智慧和機智的教師面對偶發問題和意外情況等總能靈感閃現，奇思妙想在瞬間激活。

絕招。教師的絕招是教學特長中的特長，是教學技能的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種境界。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想與希望。從有效教學走向優秀教學也意味著教師從普通教師走向優秀教師，走向名師，從經驗型教師走向專家型、學者型教師。

[責任編輯 韓四清]