校本教研是教師專業成長的必由之路

摘要：自我反思、互助合作、專業引領是校本教研的三個基礎構成要素。其中，自我反思是校本教研的基礎和前提。教師的集體互助合作是校本教研的標志和靈魂，教研人員的專業引領是提高校本教研質量的重要保障。要注意構建教師學習、交流和實踐的平臺，促進教師的專業成長。

關鍵詞：校本教研；基本要素；教師專業成長

中圖分類號：G428

文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X(2008)03-0030-02

校本教研是以學校為單位，以本校教師為研究主體，以解決發生在學校現場的教學問題為主要內容的一種教研活動形式。它是新課程背景下，教學研究重新定位后的必然產物。隨著新課程改革的不斷深入，教師作為新課程的實施者，其專業水平決定著新課改的成效。而教師的專業成長單靠外出學習、進修來提高水平，受到時間、財力等諸多因素的制約，特別是大規模地脫產培訓困難就更大。而校本教研這種形式是廣大教師不出校門就可以提高本身的理論修養和業務素質，使新課程、新理念迅速轉化為課改的成果，方式簡單，效果明顯，可以說校本教研是教師專業成長的必由之路。

校本教研的構成因素有三個基本要素：教師個人自我反思，教師集體的互助合作，教研人員的專業引領。這三個要素互相聯系，缺一不可。

自我反思是校本教研的基礎和前提。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，同時，形成自己對教學現象的創造性見解。教師要自覺地把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學理念、教學行為以及教學效果等要素，促進教師不斷地更新教學觀念，改進教學行為，提高教學水平，促進專業發展。就課堂教學而言，既有教學設計過程的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。反思的主要內容為：教學設計是否符合教學實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題，教學效果是否達到預期目標等。通過反思，能感悟到新課程的精髓，能打開“以學定教”的思路，能激發理論與實際創造性結合的靈感。新的教學理論倡導問題教學法，因此，教學反思就成了校本教研的起點，成為校本教研最基本和最普遍的方式。教師能積極地進行教學反思，也就抓住了自身專業成長的核心因素。

教師的集體互助合作是校本教研的標志和靈魂。在一個教師群體當中，能夠使不同的思想、觀念、教學模式、教學方法交流與碰撞是非常寶貴的。惟有教師集體參與的研究才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升教師的教育能力和解決問題的能力。教師合作互助倡導的是團隊精神，在新課程教學中，可以開展合作教學，倡導廣大教師共同探究與發展，合作教學分上課、說課、評課、對話四個環節，通常由一個備課組共同承擔一節課，大家共同研究、探討、發揮集體的智慧，齊心協力，推出一堂高水平、高質量的研討課。然后根據協商分工，確定各自在上課、說課、評課、對話四個環節所擔任的角色，分頭準備，合作教學。合作教學活動設置了一種合作探究的情景，使教師們既有個體獨立的發揮空間，又有成員間、師生間的合作氛圍，從而建立起多層的信息交流網，使教師不知不覺感受到合作的快樂，這樣的活動使教師們在合作、探究、交流、實踐與反思中重新審視自己的教育理念和教學行為，并及時糾正、修改、完善，從而提升了自己的專業水平，實現與新課程的共同成長。

教研人員的專業引領是提高校本教研質量的重要保障。校本教研是在“本校”開展的，是圍繞“本校”的實際問題進行的。但它不完全局限于本校內的力量。沒有教研人員的參加，校本教研就會囿于同水平往復，從這個角度說，教研人員的參與是校本教研向縱深可持續發展的關鍵。專業引領究其實質而言，是對理論和實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論和實踐關系的重建，專業引領是校本教研的一面旗幟，它指引教師專業發展前進的方向，它也是一盞引航燈，能為課程改革保駕護航。經常聆聽課改專家的專題講座、理論輔導報告，和教研專家一次次面對面交流，新的教育理念便在交流中得到了構建，和教研人員共同備課、聽課、評課，在課堂現場接受專家指導，通過與教研人員一起反思、體悟、交流，能較快地促進教師的專業成長。

課例研究也是開展校本教研活動的一個重要基礎和方式，通過開展課例研究，探討實施新課程的有效方式，能逐步提升教師研究的水平。通過課例研究，解剖麻雀，加深對新課改的認識，吸收正、反兩方面的經驗和教訓，采取有針對性的措施，解決新課改中存在的問題。課例研究能深化問題研究，探索科學規律，提高課堂教學的有效性，能較好地解決新課改中普遍存在的新教材、舊教法，追求形式，忽略效果等不良傾向。可以說，課例研究是提高教師專業水平的有效做法，也是校本教研的一個重點。

校本教研要注意構建三個平臺：1、學習平臺。可以提升教師的理論水平，在教學實踐中要提倡教師多讀書，讀好書，營造濃厚的學習氛圍，這也是一種隱性的專業引領。2、交流平臺。可以舉辦教師沙龍，讓教師在自由寬松的學術氛圍中充分表達對教改的見解，在思維的互動中碰撞出智慧的火花，這也是一個具有生成性和互動性的過程。通過充分的交流，不僅鍛煉了教師的思維和口才，也增強了他們的自信心和洞察力，促進了他們教育認識水平的不斷提高。3、實踐平臺。廣大教師人人爭上教改課、公開課、觀摩課，使教改的新理論在教學實踐中充分體現，既深化了教改的理念，又提高了教學的本領，提升了教師專業發展的水平。

總之，校本教研這種形式可因地制宜，因校制宜，簡單易行，務實高效，對提高教師的理論水平和業務素質具有其他教研形式不可替代的作用。可以說，校本教研是教師專業發展的必由之路。

[責任編輯 韓四清]