小學生數學良好學習習慣養成的實踐與探索

摘要：學生是學習的主人，教學應從學生的主體需求出發，培養學生的主動學習精神。因此，教師更應充分重視學生學習習慣的培養，把學生不自覺的行為轉化為自覺的、穩固的行為方式，自主學習。學生有了良好的學習習慣。會留給教師較多的時間去引導學生、啟發學生，從而進一步提高課堂教學效率。真正發揮課堂教學主渠道的作用。

關鍵詞：數學；良好學習習慣；養成

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X(2008)03-0048-02

小學數學教師在教學時最頭疼的是計算正確率不高，作業馬虎、出錯，課堂氣氛沉悶、效率不高等情況。但據調查資料分析，這些現象都是學生一些壞習慣在作祟。而有的教師只是一味地責怪學生，沒能冷靜思考，有的教師雖有點意識，但缺乏長期培養的信心與正確指導的方法，往往事倍功半。

小學階段的孩子認知和活動范圍逐漸擴大，求知欲強烈，容易接受教育者的引導和訓練。同時，在培養過程中，習慣養成又是學生主動學習的保證?！耙詫W生發展為本”的現代教育觀念認為：學生是學習的主人，教學應從學生的主體需求出發，培養學生的主動學習精神。因此，教師更應充分重視學生的學習習慣的培養，把學生不自覺的行為轉化為自覺的穩固的行為方式，從而促進主動學習。為此，我們在培養方法上作了一番探索研究，旨在提高學生學習效率，促進學生發展。

一、小學生數學良好學習習慣的主要內容

預習——上課——作業是小學生學習數學的特點，因此，應在四個方面進行培養：

1、課前預習習慣。

心理學家研究表明，養成預習習慣，促使學生提前進入學習狀態，讓學生利用已經掌握的知識、方法先行求知。預習中難以解決的問題往往會增進他們的求知欲，上課會更認真、更主動地參與到討論與學習中去。

2、獨立思考習慣。

數學是思考性極強的一門學科。在數學教學中，獨立思考表現為：無論上課或做作業時遇到問題，學生能積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，而不依賴于別人求出的答案。

3、主動參與習慣。

上課時，學生積極舉手發言，發表自己見解，有話敢說，有問題敢提，有想法敢補充，讓身心完全融入到課堂中去。這就是主動參與的集中表現。

4、自我評價作業的習慣。

自我評價作業主要包括檢驗、估計和自我改正錯誤、自我評分等方面。檢驗主要是檢查理解題意是否正確，數量關系是否找對，列出的算式是否合理、符合題意，有無漏寫現象，計算時運算順序和結果是否正確等。估計，主要是對答題進行估計。檢驗和估計后發現錯誤，就要找原因，自覺地改正錯誤，最后自己根據作業情況打一個自評分。

二、數學學習習慣培養方法

1、情趣激勵法。

情趣激勵法是通過創造一種和諧、幽默、輕松的學習氛圍調節學生情感，以此激勵學生大膽思考、主動參與的方法。

傳統的數學課堂把復雜、動態變化的教學過程簡約為明算理、重練習的特殊認識活動，導致數學課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機與樂趣。其實，教師在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞。更應有情感方面的信息交流。既讓學生學到規定的數學知識，又要讓學生以積極主動的學習狀態學習知識。

如教學計算兩位數加減法后，我出示“64+25”讓一位后進生計算，她得出88后，大家都說“算錯了!”這個學生失望地低下了頭，這時，我微笑著說：“很好!非常接近正確答案!”同學們笑了，這位學生也笑了，又信心百倍地計算出正確答案，課堂上沉悶的空氣被打破后，我順水推舟，鼓勵每個人都來學數學家創立自己的解題方法，大家公認的方法又好又新，就用他的名字來命名這種解題法。學生歡欣鼓舞，激起了求知欲望，他們積極討論后，出現了數種解題方法。如：(1)64+20=84，84+5=89，(2)4+5=9，60+20=80，80+9=89，我在每種正確解題方法上寫上了“××解題法?！痹摲椒ㄅ囵B了學生獨立思考的學習習慣。

2、大膽猜測法。

大膽猜測法指的是老師把學生引入一個問題情境，然后學生在教師的積極鼓勵下進行大膽嘗試，猜想問題結果。

例如：學習兩位數乘兩位數，上課開始教師出示問題，談話引入：有許多飲料，一箱是24瓶，這樣的飲料16箱大約有多少瓶?請每個同學都猜測，并說說你是怎樣猜測的?學生猜測后請每一個同學先把猜測的數寫在紙上，然后想一想，有什么辦法說明，你猜測的數是正確的或者比較接近正確答案，或者說與正確答案相差很遠?學生得出：需要計算24×16=?那么怎樣算呢?我們沒有已知的方法，需要同學們獨立地用盡可能多的方法計算?此時調動學生積極的獨立思考，能力得到了盡情發揮。

又如在教學求未知數x：(1)x-26=73，(2)x-59=87，我先讓學生猜想兩個式題中x的取值范圍。學生估計如下：(1)式中x的值肯定超出100，有的學生還說(2)式x的值大約在140左右，然后學生通過獨立思考，利用加減法關系動筆解題得出了x的結果。這種猜測方法培養學生主動參與獨立思考行之有效。

3、設疑引欲法。

設疑引欲法指的是教師有意識設下疑問讓學生產生進一步探究的欲望。任何習慣培養都要有一個計劃。在剛剛培養低年級學生預習習慣時，是比較吃力的。為了讓學生能自覺地進行預習，我常常采用設疑引欲法。

如在教學“圓的認識”這一課前，我是這樣設疑的：同學們，剛才有一位低年級學生給你們班全體同學發來了一封信，請中隊長給大家把這封信讀一下好不好?(中隊長讀信“親愛的三(1)班全體同學，你們好!想請教你們一個問題，我對車感興趣，喜歡看哪輛車最漂亮，在觀察各種各樣的車中，我發現所有的車輪都做成圓的，對車輪為什么都是圓的，我左想右想也不明白，盼望你們能幫助我，此致，敬禮，二(3)班王潔”教師：你們見過的車輪都是什么形狀的?你能幫助他嗎?

又如教學“年、月、日”知識前，我這樣設問：“同學們，我們每個人都有生日，那是你出生的一天，有誰能現在馬上講出你出生的那個月是大月還是小月嗎?你出生的那一年是平年還是閏年?如果你現在不能告訴我，我希望在明天數學課上給我答案好嗎?”設疑引欲法在課前就為學生埋下了問題的“種子”，學生往往會有著強烈的欲望想找到問題的答案，此時也能促使學生主動地預習新知識。

4、自檢評價法。

自檢評價法是由學生自己檢查所做題目并對作業完成質量“亮分”。

從理論上說，任何有目的的行為都需要有效地控制，而任何系統只有獲得反饋信息，并據此進行適當的調節，才能進行有效地控制。學習中的自覺檢驗正是一種自我反饋，有利于喚起學生的主體意識。例如教學低年級應用題：“動物園有20只大猴，比小猴多8只，小猴有多少只?”學生做完后，我就要求學生自己檢驗做得對與否，并要求他們說出檢驗的過程。

甲生說：我算出小猴有12只，又去看題目，題中說大猴比小猴多8只，12+8=20，就是說，大猴有20只，符合題意，說明解得正確。

乙生說：我列式20+8=28算錯了，因為大猴比小猴多8只，如果小猴28只，那么，這句話要變成小猴比大猴多8只了。

學生完成每次作業后，要求學生有自覺檢查，并能進行評價的習慣。具體做法是：每次做完題就運用以上方法逐一檢驗，在檢驗過的題目后作上“#”字符號，并對自己檢驗后的作業做等級評價(優、良、中、差)。

一學期下來，學生的面貌大有改進。學生的學習習慣確有好轉，上課氣氛活躍了，爭先發言；許多學生改掉了依賴他人回答問題的習慣，有一部分學生改掉了不假思索“插嘴式”的參與，而是樂于傾聽他人意見，也學會自己獨立思考后發表意見，或修正他人意見；許多家長反映孩子進步較快，特別是作業認真，正確率提高了，在家中能自覺去預習未教過的內容。根據學習規律，教師經常向學生提出常規要求，嚴格訓練學生各項習慣，各方面確有提高。

事實證明，學生有了良好的學習習慣，會留給教師較多的時間去引導學生、啟發學生，從而進一步提高40分鐘教學效率，真正發揮了課堂教學是素質教育主渠道的作用。

任何一個習慣的培養，不是一蹴而就的，它必須有一個慢慢形成的過程。而形成過程中，學生必然會有。一個新舊反復的過程，這時教師不應操之過急，要注意耐心個別糾正，及時提醒，要有耐心、持之以恒，嚴格訓練，不然將事倍功半。培養習慣應從小抓起，年級越低越好抓，糾正不良習慣越及時越好。

[責任編輯 高 潔]