由批改作業的態度折射出對待學生的不平等

家庭作業中，我布置了這樣一道題：小明用長0.9米、寬0.7米的長方形紙，要剪成兩條直角邊分別是0.2米、0.3米的直角三角形小旗，他最多能剪出多少面小旗?

我批改作業的慣例是：先抽出班級中四五位成績優秀的學生作業，核對一下解題過程與答案。通常在核對之后，作業的正確答案也就有了，這免去我逐題解答的“麻煩”。連續改了四五個學生的作業，作業答案也就記住了。接下來批改其他學生的作業速度也就快多了。如此，我可以從一般老師眼中的“煩惱”——作業堆中解放出來，在課堂與作業中尋找到輕松、快樂與成熟。

這次我先批改班上一位很優秀學生小歆的作業，她是這樣做的：

0.9+0.3=3 0.7÷0.2=3……0.1

3×3×2=18(面)

毫不猶豫地給她解答打上“√”。

我改過幾本作業之后，小山的解答映入我的眼簾。小山是一位比較調皮、成績處于中上水平的學生。小山的答案是20面，我不加思考隨手用“○”圈出答案，并寫上“列式”兩個字。需要說明的是，我批改作業的習慣是對的打“√”，錯的不打“×”，而是畫上一個“○”。

作業繼續批改著，當改到小輝的作業時，我發現小輝的答案也是“20”，先是在題號外畫了一個“○”，但轉念一想：這道題小輝怎么也會得出這個答案呢?小輝的成績可是相當優秀啊!于是細細查看小輝畫的示意圖以及所列的算式，有理有據，答案完全正確!仔細想想，原來根據這道題條件中的數據，在剪小旗時，可以橫豎交錯盡可能“用足”原來長方形的紙，因而答案應該是20而不是18。我給小輝的解答打上了對號“√”并加上“優”。

3×2×2+4×2=20

答：最多能剪20面。

然后，我回頭對已批過的作業進行更正，在更正小山的批改時，我把答案上的“○”劃去，改成了“√”。后來在小山補寫算式后，我在他的作業上加了個“優”字。

在這一過程中我還發現小羚和小山一樣得出了正確答案，而小羚同樣是一個成績不太突出的學生。 我不得不反省自己。盡管平時“平等對待每一位學生”掛在我嘴邊，可在行動中卻并沒有真正做到平等地對待每一位學生!

[責任編輯 高 潔]