寫作的真實與生活的真實

摘要：寫作是人與人交流思想、表達情感的一種方式，只有源于生活的習作才是真實的、有價值的。習作教學中，我們倡導學生觀察生活、體驗生活、思考生活，進而表達自己對生活的感悟。反對那種事先規定套路，為寫作而寫作的做法。只有將學生的寫作生活與真實生活相結合，學生才能在習作中學習訴真情，做真人。

關鍵詞：寫作；生活；真實

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0035-01

人為什么而寫作？為生活，為需要。由生活需求出發的習作才會更有目的性，才會更有價值和意義。不少教師將生活中的實際問題引入習作教學，使得學生有真實的生活內容可供記錄，有真實的內心感受可以抒發。但是，實際生活是紛繁復雜的，教師應該將生活中最樸素、最本真的狀態呈現在孩子們面前，讓他們借自己的筆觸去描摹、去干預，而成敗與否倒在其次。否則，孩子接觸到的也許是不現實的或被扭曲了的生活。

一節六年級的習作公開課，校長、教導處的老師都來聽課。事前，教導處曾有通知：“X月X日在學校禮堂舉行朗讀比賽，每班推薦一名選手參加比賽，各班主任可帶4名同學作為觀眾參加。”

全班群情激奮，許多人躍躍欲試。但老師只要求推薦兩人，很快，一個男孩和一個女孩進入候選人之列，老師準備了兩篇文章，讓兩個學生分別準備幾分鐘。在這期間，老師向全體學生宣讀通知上的評分標準：“儀態端莊”“口齒清楚”“表情自然”，并要求同學們細心觀察，一會兒從三個方面對兩個同學進行評判。

朗讀比賽開始了。女孩子落落大方，感情飽滿，讀到動情處聲音都哽咽了。男孩子舉止端莊，聲音洪亮，對文章細微之處的朗讀處理很見功底。兩人各有千秋，難分高低。

老師果斷地說：大家投票表決吧。幾分鐘后，老師將選票草草一分，根本沒有細數，然后分握在兩只手中，對大家“虛晃一槍”：“孰優孰劣，還真的難分上下。這樣吧，我們給教導處寫封信，要求我們班出兩名同學參賽好不好？”“好！”學生無不欣喜若狂。

接下來，老師指導了本次習作的注意事項，例如寫信的格式，給老師寫信要有禮貌等。最后還特別提醒：一定要把剛才兩位同學的表演過程寫清楚，要注意從“儀態”“口齒”“表情”三個方面來寫。

學生開始下筆寫作，因為平時訓練有素，孩子們快速作文的能力的確令人佩服，30分鐘的時間絕大多數學生完成了約600字的寫作，且語句通暢，表達清楚、明白。但是，除了詞句不同之外，全班同學表達的內容、觀點、寫作順序完全一致，這當然是教師指導的“成果”。

接下來的習作欣賞，聽課老師無不為孩子們的快速成文能力所折服。這時，聰明的教師矛頭一轉，對準了聽課的教導處主任：“請您談談對孩子們這次習作的看法。”教導處主任激動地、由衷地說到：“我很感動，我決定：同意你們班出兩名同學參賽。”

課至此，真可謂皆大歡喜。

歡喜的背后我們是否也會感到些許隱憂？

習作緣于生活中的真實事件，這是我們應該提倡的，但是，這樣的處理方式，無形中將生活中真實的人物——教導處的教師置于了兩難的境地。不答應孩子們的要求，從現實意義上意味著本次習作的失敗，無疑會打擊學生習作的積極性；而答應學生的要求，就意味著對規則本身的背叛，同時，也意味著對其他班級的不公平。

其實，真正的從生活出發應該是就課堂上的“選舉”事件展開：老師剛剛發布通知時，大家的心情怎樣？有多少人想自告奮勇參加比賽？候選人產生后大家的心理怎樣？兩個同學比賽的過程如何？兩位小選手的心里又是怎樣的與眾不同？果真要給教導處寫信要求增加名額，著眼點應該在從比賽的目的、意義等多個角度闡述增加名額的益處，由此建議改變規則而非對某個班級的特殊照顧。學生可以從多個視角觀察本次競選事件，寫出自己感受最深的一點，或過程的激烈，或參與的興奮，或對學校的建議與期待。

課堂即生活，生活即課堂，只有當我們將生活原汁原味地呈現在孩子們面前，讓他們去思考，去判斷時，他們才會寫出真實的文章，成為具有真實個性的人。

【責任編輯 王開貴】