夸一夸 發(fā)展大

關(guān)鍵詞：抽象建構(gòu)；巧妙留白；欣賞贊美；正面暗示

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2008）05-0057-02

【案例】

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“用數(shù)對(duì)確定位置”練習(xí)片段：

1.師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，尤其我要表揚(yáng)一位同學(xué)，他一直積極思考，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他所在的位置用數(shù)對(duì)表示是（3，2），你知道他是誰？

生1：他是鐘鑫。

師：判斷正確嗎？（生齊答：正確）

師：接下來，請(qǐng)大家來夸夸小伙伴。

出示：我要夸的同學(xué)在第（ ）列第（ ）行，用數(shù)對(duì)表示為（），因?yàn)樗ㄋ_______ 。

生2：我要夸的同學(xué)在第8列第2行，用數(shù)對(duì)表示為（8，2），因?yàn)樗龑W(xué)習(xí)非常棒。

師：判斷她是誰？

生（齊答）：她是張瑜。

張瑜：我非常感謝同學(xué)們對(duì)我的肯定。

……

2.師：我還要夸一夸聽課最認(rèn)真的同學(xué)，他的位置用數(shù)對(duì)表示為（4，y），他是誰？

生：（鴉雀無聲，沒反應(yīng)）

師：他可能是誰？

生：楊波。

生：吳蔚。

師：還可能是誰呢？請(qǐng)站起來讓大家向你學(xué)習(xí)。

（第4列同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)全站起來了）

生：第4列的同學(xué)都有可能在教師的夸獎(jiǎng)之內(nèi)。

師：我很想夸夸坐得最端正的同學(xué)，他的位置用數(shù)對(duì)表示為（x，1）。

他可能是誰呢？能和老師心有靈犀嗎？

（第1行的同學(xué)自豪地站起來）

師：大家同意嗎？為什么？

生：因?yàn)榈?行的同學(xué)都有可能被夸到。

師：我最喜歡的同學(xué)，表示的數(shù)對(duì)是（x，y）。

（全班同學(xué)都興奮得站起來）

師：是呀，對(duì)每個(gè)同學(xué)，我都一樣喜歡，一樣欣賞。

【反思】

“要充分發(fā)揮教學(xué)的教育功能”啟示我們：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成完美的人格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上面的練習(xí)片段進(jìn)行了有益的嘗試。

1.逐步抽象建構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解。

數(shù)對(duì)是用兩個(gè)參數(shù)（幾列幾行）在二維空間上來確定位置，它作為一種符號(hào)描述了物體所在位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)已有所領(lǐng)悟，在練習(xí)中，教師繼續(xù)深化，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)。從具體數(shù)對(duì)（3，2）、（8，2）等到半抽象數(shù)對(duì)（4，y）、（x，1），再到抽象數(shù)對(duì)（x，y），讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)確定同學(xué)的位置，數(shù)學(xué)思維含量逐漸加大，水到渠成地建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型——有序數(shù)對(duì)（x，y），讓學(xué)生在更高的層面上把握數(shù)對(duì)的本質(zhì)。

2.巧妙留白，發(fā)展學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)練習(xí)從開放、富有情趣的情節(jié)入手，留給學(xué)生思維自由馳騁的空間，易于激起學(xué)生積極探索，拓展思維，使得課堂教學(xué)張馳錯(cuò)落、跌宕起伏。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新奇的數(shù)對(duì)（4，y）感到茫然，一時(shí)沒有反應(yīng)時(shí)，教師及時(shí)引領(lǐng)“可能是誰？”學(xué)生猜測(cè)，給y賦值舉個(gè)例子（楊波、吳蔚），歸納發(fā)現(xiàn)（4、y）代表的是第4列的同學(xué)。教師又變換空白的位置，出示（x，1）時(shí)，學(xué)生根據(jù)先前具體化、歸納的經(jīng)驗(yàn)，直覺地認(rèn)為是第一行的同學(xué)，當(dāng)看到更為挑戰(zhàn)性的數(shù)對(duì)（x，y）時(shí)，學(xué)生極為興奮，在（x，y）中找到了自己。這樣，教師留給學(xué)生知識(shí)、心理上的暫時(shí)性“空白”，不斷增大問題的不確定性，給了學(xué)生好奇的刺激和智慧的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)作為思維體操所獨(dú)有的魅力。

3.欣賞和贊美，溫暖學(xué)生的情感體驗(yàn)。

課堂有深度，更應(yīng)有溫度。當(dāng)課堂浸潤(rùn)著濃濃的情意時(shí)，學(xué)生才能敞開求知的心扉，實(shí)現(xiàn)精神享受和知識(shí)獲得的雙贏。教師、學(xué)生都以數(shù)對(duì)形式向全班同學(xué)隆重推出表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，真誠地表揚(yáng)和欣賞，讓課堂陽光明媚，溫馨浪漫。先由教師推出積極思考，大膽表達(dá)的同學(xué)（3，2），再讓學(xué)生用數(shù)對(duì)夸夸小伙伴，并說出被夸小伙伴突出的表現(xiàn)，然后到聽課最認(rèn)真的同學(xué)（4，y）、坐得最端正的同學(xué)（x，1）、最喜歡的同學(xué)（x，y），表揚(yáng)的范圍從單個(gè)轉(zhuǎn)向群體，在知識(shí)流動(dòng)的深處涌動(dòng)著被人賞識(shí)的快樂。學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞別人，被夸的學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)生在這心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會(huì)中怎能不享受到學(xué)習(xí)的詩意和幸福！當(dāng)老師亮出最喜歡的同學(xué)（x，y）時(shí)，全班同學(xué)都興奮地站起來，每個(gè)同學(xué)是何等的心花怒放！此刻，課堂沸騰起來，愉悅的情感在學(xué)生的心田盡情釋放，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重、欣賞、包容他人，人格得到了有效提升。

4.正面暗示，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

心理暗示能影響人的心理與行為，對(duì)年齡小的孩子影響更大。教師在課堂上對(duì)學(xué)生多采取積極的、正面的暗示，有利于潛移默化地誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。該片段中教師表揚(yáng)積極思考、大膽表達(dá)的同學(xué)（3，2），給學(xué)生樹立了身邊的榜樣，悄無聲息地輸出了積極的暗示信息：要積極思考，大膽表達(dá)。被表揚(yáng)的同學(xué)鉚足了勁，繼續(xù)全力表現(xiàn)，其余同學(xué)都受此環(huán)境感召，“跟他那樣做”，學(xué)生的思考表達(dá)進(jìn)入了良性循環(huán)之中。接著教師表揚(yáng)聽課最認(rèn)真的同學(xué)、坐得最端正的同學(xué)、最喜愛的同學(xué)，無不傳遞出積極的信息，恰到好處地組織教學(xué)，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使火爆的學(xué)習(xí)氛圍變得有序、有效，讓學(xué)生變得更加自信、更加自律。這樣，教師以夸一夸的形式，使學(xué)生不知不覺受到正面的暗示，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的效果。

【責(zé)任編輯 高潔】