如何看待和引導學生“插嘴”

摘要：怎樣看待學生在課堂上的“插嘴”呢？學生插嘴常常是靈感的突然顯現，是智慧火花的迸發。教師應該用積極的態度去對待學生的插嘴，善于正確的引導，讓學生得到人格的尊重，情感的釋放，就能使課堂充滿活力。

關鍵詞：課堂教學；學生“插嘴”；教師引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）05-0060-02

許多老師在課堂教學中都會遇到“學生插嘴”的現象。具體表現為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插學生的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象常常令老師尷尬，難免會遭“白眼”、“訓斥”，筆者對此另有一番看法。

一、“插嘴”現象有其正面效應

（一）學生“插嘴”是新課程條件下的教學景觀。

傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言，只有經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”，而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。對于此時學生的“插嘴”現象，教師要給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，讓學生先做判斷、分析，真正把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，充分調動學生的積極性。例如：在復習小數四則混合運算一課中，遇到這樣一題：3.2+2＜3.2×2。大部分學生判斷的方法就是算一算結果來比，可是，交流時馬上有學生“插嘴”了?！疤闊┝?，不用算出結果的。”此時，教師并不表態，讓這個學生繼續往下說：“我們學過，求幾個相同加數的和的簡便運算方法就是乘法，那么3.2×2不就是等于3.2+3.2嗎？不就比3.2+2大嗎？”，頓時教室熱鬧起來了，又有學生說：“還有更簡便的，不用算出結果，只要比這兩個算式得數的整數部分，一個是5，一個是6，當然右邊的大?！贝藭r學生在毫無約束的教學情景中產生“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，給他們留有思考的空間，他們就會去判斷、去發現、去創新。

（二）學生“插嘴”是張揚學生個性的最佳途徑。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束，沒有負擔的的教學情景中產生的“插嘴”。這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是由學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。記得有一次上語文課，我想了好多辦法也不能讓同學們記住“爽”字，這時有個女孩搶著說：“一個大人躺在那兒，一邊兩個大電風扇在吹，能不爽嘛？”我想，正是這一獨到的想法，這個“爽”字同學們都記住了。學生的插嘴，可能是風馬牛不相及的，也許是異想天開的，但這確實是一顆顆閃亮的珍珠，一顆顆稚嫩的種子，值得我們欣賞和呵護，哪怕是一抹淡淡的微笑，都有可能讓創新的種子生根發芽，開出最美的花朵。

（三）學生“插嘴“是教師展示才華的真實平臺。

新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺?！皩W生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當“學生插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當“學生插嘴”富有挑戰時，你如何盤活，如何進行教學的“二度設計”，讓“學生插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新起點。我在執教《秋游》一課，在教到課文第三自然段“農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”時，為了讓城市的孩子直觀體驗田野豐收的畫面，我采用多媒體讓學生欣賞：田野里，金燦燦的稻子，紅彤彤的高粱，雪白的棉花。正當孩子們看得津津有味時，小調皮劉佳興貓著腰，把頭伸進課桌里大聲喊：“老師，我有一樣東西！”我沉住氣：“你又把什么帶進教室了？”只見他笑瞇瞇地從課桌里拿出一樣東西，是一個綻放的棉桃。“噢！”我一陣驚喜，馬上請他上來介紹棉桃的來歷。原來這是星期天他去鄉下奶奶家帶回來的。學生看著雪白的棉桃，新奇極了，有的甚至從座位上跑下來看，伸手輕輕觸摸棉桃，教室里頓時熱鬧極了。這個因“插嘴”帶來的棉桃成了語文教學的課程資源，它讓課堂充滿了無法預約的精彩。

二、如何引導”學生插嘴”

（一）等待——給“學生插嘴”留有時空。

等待非常重要，教師要學會延遲判斷，讓學生自己來判斷，這是老師在課堂上要經常使用的一種策略。面對“學生插嘴”，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出生命的活力。例如：教學“8－2＋4”時，學生大部分會這樣想：先想“8－2＝6”，再想“6＋4＝10”；可是，有學生這樣“插嘴”了：“老師，我還有不同的想法，2和4可以調換一下位置?！贝藭r，教師惟有等待，讓這個學生繼續往下說：“8－4＝4，4＋2＝6”，這時教室熱鬧起來了，有的說：“不對、不對，”有的說：“應該是8＋4＝12，12－2＝10”，面對這些學生，給他們留有思考的時空，他們就會去判斷，去發現，去創新。

（二）喝彩——為“學生插嘴”添磚加瓦。

《數學課程標準》在“情感與態度”中強調：學生應在他人的鼓勵與幫助下，克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。面對“學生插嘴”，我們不僅要認真傾聽，耐心等待，而且要經常為學生喝彩。這是因為，喝彩能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的學習欲望。例如：給學生講《小松鼠背土豆》的故事，當講到“袋子破了，‘咕咚’一聲”時，學生又情不自禁地“插嘴”：“土豆掉了，小松鼠又把它揀回來了”；此時，我不是等待，而是喝彩：“你說得好?。±蠋煘槟愀吲d！下面我們圍繞‘掉’和‘揀’來提出一些數學問題，好嗎？”學生在老師的鼓勵下，大膽想象，大膽猜測，提出了許多有價值的數學問題。

【責任編輯 韓四清】