河北省第六屆小學語文年會優質課實錄選登人教版小學語文十二冊《七步詩》課堂實錄

關鍵詞：七步詩；文本；師生；互動；感悟；共鳴

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）05-0062-03

一、學習新課，了解寫作背景

師：帶著這份學好語文的秘訣我們共同來學習三國時期著名詩人曹植所作的那首家喻戶曉的《七步詩》。（教師板書：七步詩）

師：課前，我們搜集并閱讀了一些相關的信息，能簡單地說說，曹植為什么作這首詩嗎？

生1：因為曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕卻為了保護自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地傷心，所以作不了這首詩。

生2：曹植是曹操的兒子，很有才華，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕繼位，很忌恨曹植。相傳有一次，曹丕命令曹植在七步之內作出一首詩，否則就將其處死，曹植真的在七步之內作出了七步詩。

師：那當時的情形到底是怎樣的呢？我們來共同觀賞《三國演義》第79回的片斷。（播放片斷）

師：此時曹植的處境那真是——

生1：危險。

生2：危在旦夕。

生3：千鈞一發，特別危急。

生4：我覺得是迫在眉睫。

二、讀通詩句

師：在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（屏幕出示《七步詩》原文配曹植插圖）

師：自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通句子。生自由練讀。（指生1讀）

師：每個字都讀對了，真好。（指生2讀）

三、理解詩意

師：很流利，請坐。下面同學們自己再把這首詩讀一讀，并試著來理解一下這首詩的意思。在理解之前，咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思呀？

生1：我一般都先是了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。

生2：我首先是先了解每個詞的意思，然后再把它串通下來，再加上一些詞語，就成了這首詩的意思。

生3：我一般先在家預習一下，然后在課堂上把每個詞的意思都解釋出來，然后再跟資料串起來。

師：你能運用資料，很好。

生4：我一般先理解個別關鍵詞的意思。

師打斷學生：當你理解個別關鍵詞語的時候，是怎么理解的，用什么方法？

生4接著說：我就是通過查資料。

師打斷學生：通過查資料，還可以通過查——

生5：查字典。

師：還有呢？

生6：還可以通過上網查。

生7：還可以查字詞句篇。

師：還有呢？

生8：通過課本上查。

師：課本上的注釋，這是很重要的資源，千萬不要忽視它。

生8接著說：然后再根據當時的背景，了解一整句的意思。

師與生呼應：平時我們在找不到這些資料的時候，你還可以問問同學，還可以問問父母，還可以問問老師，有了這么多的好方法，相信你們一定能把這首詩讀懂。試試看。

同學自由讀，然后交流詩意。

師：我們來交流一下你的理解，誰能把這首詩的意思說一下。

生1：我覺得（學生聲音小，師提示要“聲聲入耳”），我的理解是用豆子在鍋里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的殘渣過濾掉，留下豆汁作羹，豆秸在鍋下燃燒著，豆子在鍋里一邊煮，一邊哭泣，后兩句的意思是，我們本是同一條根長出來的，你為什么要緊緊相逼。流露出曹植當時那種心情。

師：你說的“我們”指的是誰和誰？

生1：指的是曹植和他的哥哥曹丕。

師：你能讀懂文字背后的東西，你很了不起。你能再講講這句話的字面意思嗎？

生1：字面意思是豆子和豆秸本是同一條根上生出來的，為什么要這樣緊緊相逼？

師：理解的很好。（板書：豆萁）同學們，你們看見過“萁”嗎？（教師出示豆秧實物，介紹豆子和豆萁。）

師：豆和萁什么關系？

生：是一條根生出來的。

師：用詩中的句子來說，那就是“同根生”啊（板書：同根生）作者在這里就是用“燃萁煮豆”（板書“燃”和“煮”）這種現象來比喻兄對弟的逼迫。

師：剛才這位同學在理解意思時，有一句話應該值得同學們注意，他把前兩句的意思稍微調整了一下順序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？

四、體悟詩情

師：這首詩大家還有不理解的地方嗎？（學生無人質疑）都懂了，這還不夠，因為讀詩不僅要弄懂意思，還要走進詩人的內心世界去。這首詩表達了作者怎樣的思想感情？你是怎么體會到的，請你邊默讀邊思考。

（生默讀思考，討論）

師：我們共同來交流一下你的理解，好嗎？

1.品“煎”字體悟感情。

生1：曹丕對曹植的步步逼迫，曹植感到非常地傷心。

師：你從哪句話體會到的傷心？

生2：“本自同根生，相煎何太急”。

師：（屏幕再出示全詩，這兩句話從詩中變大字體），你能具體說說嗎？為什么這兩句能體現？（生無語）你能讀出這種傷心嗎？

生2；有感情朗讀這兩句詩。

師：你們從這兩句話中讀出了什么？

生3：我讀出了曹丕的狠毒和對弟弟的威迫。

師：你是從哪個字讀出來的？

生3：煎。

師：“煎”在這里是什么意思？

生3：我認為是迫害的意思。

師：其他同學呢？你是怎樣理解的？

生4：我理解為是曹丕對曹植的步步緊逼。

生5：殺。

師：那么此刻曹植心情如何？

生6：我認為曹植非常的痛心，因為曹丕為了皇位不惜手足之情來迫害曹植，因此曹植借此詩來問為什么急于把他置于死地。

師：僅僅一個字就解釋出了這么多，（師出示煮豆圖）看看這個畫面，仔細觀察一下，你有什么發現。

師：好，你有什么發現？

生7：是曹丕對曹植的步步緊逼。

師：“步步緊逼”，你是從“煎”這個字讀出來的。那么此刻曹植的心情？

生7：特別悲傷。

師：這就是曹植的眼淚。（用色筆點“煎”字的四點底）再看這個字（指“煎”），結合畫面，你發現了什么？

師：這仿佛是什么？

生8：這仿佛是把刀架在曹植的脖子上。

師：所以他的心在滴血呀。（用色筆再點“煎”字的四點底）

師：再看看這個畫面，你看看鍋下面，是什么？

生9：仿佛是火。

師：這是曹植心中的怒火。怒火。（用色筆再點“煎”字的四點底）你再看看鍋里是什么？

生10：仿佛是曹植的眼淚。

師：這是曹植的眼淚，（用色筆再點“煎”字的四點底）他被煮得皮開肉綻，哭告漣漣啊，這真是字字血，聲聲淚呀，讀出你們的感悟來。

（生齊讀）

2.體悟寫法，體會感情。

師：你看，就這么一種普普通通的現象，就這么一句淺顯而又深刻的比喻（板書：比喻），卻是曹植在提醒曹丕，我們是兄弟，還是——

生1：手足。

生2：一奶同胞。

師：又巧妙地指出了“萁”“豆”相煎的結果必然是——

生1：兩敗俱傷。

師：玉石俱焚，鷸蚌相爭——

生齊：漁翁得利。

師：所以曹丕聽后，深有慚色，而曹植也脫離了虎口，一語雙關啊，真讓人拍案叫絕啊！（板書：巧妙）再讀讀這幾句。（生讀）

3.品“泣”字體悟感情。

師：你還從哪兒體會到曹植的什么心情？

生1：從“豆在釜中泣”中的“泣”字

師：一下抓住了關鍵字，談談你的理解。

生1：因為“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他們倆是兄弟，但是曹丕卻以他的狠毒來迫害他的弟弟，這個“泣”字也代表了曹植也在哭泣。

師：你理解的很好，聽出來了，“泣”在這里，你認為是哭泣，那他是怎么哭啊？

生1：我覺得應是暗暗淚下（同時做動作），或是失聲痛哭。

師：能失聲痛哭嗎？

生：不能。

師：那應該是什么？

生2：潸然淚下。

生3：我覺得他是心在流淚。

師：那我明白了，這個“泣”是小聲哭，是暗自流淚，可是，男兒有淚不輕彈，曹植到底想到哪些事，才讓他泣不成聲，淚如雨下呢？

生1：曹丕為了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植為曹丕的做法，感到很痛心。

師：讀出你的痛心來（生有感情讀）。

師：好一個令人痛心的曹植呀，其他同學還想到了什么？

生2：曹丕和曹植是一奶同胞，從小一起長大，曹丕為了曹植不奪自己的皇位，不擇手段地殘害自己的兄弟，從這我讀出了曹植是很悲傷，悲痛欲絕的，正因為這樣，詩人才在詩中用到這個“泣”字，我認為這個“泣”字是泣不成聲。

師：好一個悲痛欲絕呀，讀出來。（生有感情地讀）

師：你還知道曹植想到了什么？

生3：為了皇位，曹丕不顧手足之情，這樣殘害他的兄弟，曹植一想到這些事，就潸然淚下。

師：淚就情不自禁地流下來了，你讀讀好嗎？（生有感情地朗讀）

師：此刻，曹植的心里究竟是怎樣的一種感情呢？

生1：非常地絕望，非常地痛心。

師：讀出你的絕望和痛心！（生有感情地讀）

師：再想想，僅僅有絕望和痛心嗎？

生2：非常地難過，傷心。

師：僅僅有這些嗎？

生3：非常地氣憤和痛心。

師：把你的這種氣憤讀出來。（生讀）

師：你很氣憤嗎？我沒有從你的語氣中聽出絲毫的氣憤。說說你的原因。

生：因為他們是兄弟，他的哥哥卻這樣地迫害他，雖然很生氣，但是還沒有痛心和傷心多。

師：還是很敬畏哥哥，所以雖然很生氣，但是卻不敢表達出來，敢怒不敢言哪。讓我們一起讀出這種敢怒不敢言來（生齊讀）。

師：此時曹植的心里或悲痛，或埋怨，或憤怒，或不解交織在一起，糾纏在一起，那這究竟是一種怎樣的感情？

生1：百感交集。

4.感情吟詩，傳達感情。

師：好一個百感交集呀，把它表達出來，行嗎？老師給你們配上音樂。（生有感情地在用塤演奏的樂聲中朗讀）

師：你帶我們來到了曹植的身邊，誰還想讀出此刻曹植的心情？（生有感情地朗讀）

師：你就是曹植啊。同學們，老師也想讀一讀，行嗎？

師有感情地范讀。

5.營造情境，升華感情。

師：讓我們再回到那殺機四伏的大殿上，讓我們感受曹植此刻地悲憤交加。（接課始播放《三國演義》視片斷繼續播放）

（在視頻播放過程師吟誦詩的前二句，師生齊聲吟誦詩的后四句。）

師：此時此刻，你心里在想——（學生沉默）你們都被感染了，那么你們知道兄弟之間應該怎么做嗎？

生1：應該互相幫助。

師：夠了？一個幫助足夠了？你覺得兄弟之間還應該怎樣？

生2：兄弟之間應該和睦相處，不應該自相殘殺。

五、拓展鏈接，主題升華。

師：是的，所以這句話成了千百年來勸戒人們不要自相殘殺的警示用語了，我們的周恩來和溫家寶兩位總理，都曾借用過這兩句話的意思（屏幕出示：千古奇冤，江南一葉；同室操戈，相煎何急？！一尺布，尚可縫；一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？）同學們自由讀一讀。（學生練讀）

（指名讀這兩首詩。）

師：再看看我們今天學習的這三部分內容，你有什么發現？（屏幕把這三首詩放在一起出示）

生1：這三首詩都告訴我們，親兄弟要互相幫助，不要自相殘殺。

師：很正確，你能告訴大家，你是從哪些句子中讀出來的嗎？

生1：本是同根生，相煎何太急？同室操戈，相煎何急？！同胞兄弟何不容？

師：好，不過老師這里有個問題，這里僅僅指兄和弟嗎？

生2：還有不同的兩個國家。

師：是兩個國家嗎？

生2：祖國人民。

師：她說的兩個國家，指的是皖南事變中的國民黨和共產黨，他們可都是——（指名補充）

生3：他們都是中國人。

師：對，他們都是中國人，他們有同一個目標，共同抗日。那么也就是兄和弟還指的是什么？

生4：還指同胞，都是一個國家的人。

師：（板書：同胞）同胞，指同一個國家的人，那么，他們還指——

生5：還指有同一種傳統和血緣。

師：有同一種文化，五千年的文明，是嗎？

生6：我覺得還指在同一片藍天下，生活在同一片土地上的人。

師：那就是同根同族啊！（板書：同族）用周總理詩中的句子，那還是“同室”啊！（板書：同室）

六、結束語

師：讓我們告訴那些企圖分裂國家的中國人，同是炎黃子孫，同是龍的傳人，我們千萬不能（音樂起）生齊說：相煎急！

師：讓我們告訴所有的同胞，同是一脈相承，同有一個名字，我們萬萬不能——

生齊說：相煎急！

師：再讓我們高聲告訴全世界，同根，同族的中國人，絕對不會——

生齊說：相煎急！

師：好，這節課我們就上到這里，下課。

【教學點評】

本詩教學較好地體現了培養學生語言感受力的四條原則，即語言感受力包括語言的音韻感和節奏感，這屬于“音”，在閱讀過程中建立起表象，產生強烈的形態感，這屬于“形”，在閱讀中明白語言表述的意思，這屬于“意”，閱讀過程中能夠與作品產生共鳴，這屬于“情”。讓學生隨著閱讀的深入，腦子里的反應多起來，的確是一節一步一步培養學生語言感受能力、實現語文工具性和人文性相統一的經典課。

1.了解古詩創作背景。

盡管歷史上說法不一，但據《世說新語.文學》中所說，曹丕做了皇帝以后，對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩。因為限止在七步之中作成，故后人稱之為《七步詩》。據說曹丕聽了以后“深有慚色”不僅因為曹植在詠詩中體現了非凡的才華，具有出口成章的本領，使得文帝自覺不如，而且由于詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令文帝羞愧萬分，無地自容。

利用電視劇剪輯的片斷再現當時的情境，體會曹植的“命懸一線”的危急處境，起到了很好的教學效果。

2.讀通古詩。

要求學生讀準字音，讀流利，讀得像個詩的樣子。

3.讀懂詩意。

結合注釋，弄明白事物，把故事內容連貫起來，實現表象的聯系。讀懂這是一個事情過程，有了這個故事的整體印象。

4.把形象弄明白。

城市的孩子對于“豆萁”比較陌生，就出示實物，進行形象認知。“燃萁煮豆”，豆萁在畢畢剝剝地燃燒——事物形象，曹植的無奈和弱勢——人物形象。一起呈現在學生的腦海，建立了形象認知。

5.明了意味。

這首詩含有譏諷、警勸曹丕之意，還流露著曹植的無奈，同時告誡人們一個道理，手足不能自相殘殺，否則只能兩敗俱傷。兄弟應當齊心協力，和睦相處。

6.體味感情。

品“泣”字悟“煎”字。結合燃萁煮豆的動畫演示，豆秧在鍋下熊熊燃燒，豆子在咕嘟咕嘟冒著泡的沸水中翻滾哀泣。深刻地體會到了曹植的苦痛之情、傷心之情、悲憤之情……這些感情與普遍的意義不一樣，在這里是獨屬于曹植的“泣”和曹植的情。在這個學習過程中，學生的心里是充盈的，是飽滿的，是百感交集，個中滋味都有。

這個課例值得各地市認真地學習研究。

點評老師 王金勇

指導老師 趙風芹 李懷杰

李萬嶺 袁守信

【責任編輯 王開貴】