讓我們的學生在思考中邁向成功

摘要：“自主、合作、探究”的學習方式的確讓課堂呈現出一種生命的活力和張力。但審視我們的課堂，不難發現那熱熱鬧鬧的背后缺少冷靜、有深度的思考。只有當我們的學生真正成了學習主人，學會了獨立思考，能夠探尋屬于自己的答案的時候，我們的教育才開始走向成功。

關鍵詞：自主、合作、探究；審視；教育成功

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0008-02

隨著新課程實驗的不斷推進和發展，我們的教師越來越關注教學方法的探究，“自主、合作、探究”的學習方式逐漸成為課堂教學中的精彩亮點。可以說課改猶如注入一泉活水的課堂，的確讓課堂呈現出來一種生命的活力和張力。但是，審視我們的課堂，在那熱熱鬧鬧的背后總覺得缺了些許冷靜的、有深度的思考。

【現象】

（教學《小草和大樹》）

師：（語速極快，似連珠炮）下面請大家自由朗讀課文2~6自然段。讀完后小組交流：夏洛蒂在哪些方面遇到坎坷？遇到的是什么坎坷？她又是怎樣戰勝它們的？

（生一頭霧水地望著老師）

師：（生氣地責怪）怎么還不讀書？看著我干什么？

（生開始朗讀課文，讀完即開始在小組內交流。乍看交流挺熱烈，細觀，小組內只有一兩個優等生說的是正題，其余有的在說笑，有的只顧自娛自樂，教師則站在高高的講臺上略顯焦急地看著表，數著時間。）

師：（交流還未足2分鐘，拍手示意學生停止小組交流）剛才大家交流得很好，誰來談談自己的見解？

（提問畢，教室內一片沉寂，還沒等待3秒鐘，老師見沒人舉手，便開始“點兵捉將”，一位成績不太理想的學生被點名站起來回答。）

生：（學生欲言又止，一邊翻著課本一邊想著）就是……嗯……夏洛蒂遇到的坎坷有……

師：（焦急萬分，大聲呵斥）怎么搞的？剛才你在小組內是怎樣交流的？這么簡單的問題都不會?別坐下！聽別人回答！

（課堂上氣氛立刻緊張，學生個個埋著頭，生怕被老師喊到。偶有一優生舉手救場，老師忙點名，在優生吞吞吐吐回答完畢后，這一提問環節便也結束，所有學生均松一口氣）

【分析】

“連珠炮”式的提問，壓得學生喘不過氣來，沒有對問題足夠時間的冷靜分析，也就不會產生積極的思維活動；沒有很好地組織交流，只有表面的活躍氣氛，學生的思考狀態不同，潛能發展不均衡，導致了學情的兩極分化；學生因缺乏充分思考而使思維缺乏深度；因少數學生搶答而使大多學生失去思考機會。長此以往，勢必導致多數學生的思維惰性。

【對策】

一、優化提問，啟發思考

1.三思而問。

教師的課堂提問必須經過深思熟慮，不可隨意；要著眼于課文或知識結構體系的巧妙構思，找準問點。問點可以是對理解課文內容起決定作用的關鍵處，可以為看似簡潔明了實則含義深刻處，可以是作者設置的藝術空白處。問題要難易適中，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，那引不起學生的興趣；也不要提太難的問題，使學生望而生畏。應當是使學生“跳一跳就摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考后能回答上來的；同時提問時還要注意合理的坡度，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。

2.以疑代問。

學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“設疑”和“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽質疑。因為提出疑問本身就是一個思考過程，而且學生往往會對自己提出的問題更感興趣，更容易激發思維火花。其實，課文中有很多較淺顯的地方，在學生進行預習后就已能自己理解、感悟。教師如果此時缺乏對學生已有水平的考慮，再去提那種學生根本無需思考就會作答的問題，設疑就只能流于形式，學生也就會失去積極思考的興趣而處于疲軟狀態。此時，教師應當引導學生自己深入探究課文，鼓勵學生在探究中發現問題，提出疑問，從而當堂引導思考，解決他們自己提出的疑問；最后，教師可根據學生的提問情況再作一些補充提問。這樣既節省了時間，又能引發學生積極思考，真是一舉兩得！

3.清晰拋問。

教師提問的目的是啟發學生圍繞問題展開思考。如果學生連問題都沒弄明白，那么老師的精心設計和學生的學習時間都將付之東流。正確的提問方式是引導學生進行思考的前提條件，教師不能輕視。提問語速不可過快，語言力求簡潔明了，聽覺效果清楚、明白，切忌緊張匆忙地趕速度、走過場。即使問題比較多，也切忌“連珠炮”式的問法，那樣會讓學生對題目應接不暇。我們還要盡可能理清題目的層次，進行逐層提問。如果必須同時出現，則可用小黑板或幻燈片等出示，讓學生很清晰地逐題解答。

4.等中釋問。

記得一位教育家說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”喚醒、激勵和鼓舞不是立刻就形成的，而是需要等待的。如果當問題提出后，立即要求學生作答，學生將因缺乏充足的思考時間而缺乏深度的思維；久之，則可能養成不假思索盲目搶答、不容他人發言或將自己的見解強加他人等習慣，看上去課堂中似乎充滿民主和激情，殊不知這背后隱藏著很大隱患。一位教育專家在一次課堂評價中曾說了一句發人深省的話：“要經得起課堂上的沉默。”他把只有氣氛活躍而沒有凝神思考和思維交鋒的課堂稱之為不健康的課堂。有經驗的教師在提問后總能給學生充足的、安靜思考的時間，或提醒學生別忙著馬上作答，要進行深層思考；在學生交流時，要求學生保持安靜，仔細聆聽對方發言。等待，有利于培養學生的獨立思考能力；安靜的等待，有利于學生形成“三思而后行”的良好思維習慣。

二、尋求策略，促進思考

1.化無形為有形。

思考是學生大腦活動的一種過程，我們看不見、摸不著。那怎樣才能檢驗出我們的學生是否在真正思考呢？可將那無形的思考化為有形的批注。這種訓練方式尤其適合小學高年級批注式閱讀使用：閱讀文本上圈圈劃劃，在關鍵處、深有感觸處簡單地寫上自己的獨特感受，而老師則趁學生凝思批注之際，進行巡視，作適當指導。這樣，既讓每一位學生都能投入到思考中，又能讓老師更好地了解學生的學習情況，及時地做好培優補差工作。

2.化集體匯報為小組交流。

課堂的提問只能讓少數學生有發表見解的機會，這會使那些表現欲不太強的學生逐漸喪失思考的激情。在學生作了較深層的思考后，不妨進行集體交流，先讓他們在小組內各自發表見解。這樣既為每個學生創設了展示的機會，也能促進學生在交流前進行較深層的思考，達到所有同學共同進步的目的。

3.化傾聽為思考。

讓學生學會傾聽他人的發言是很重要的；讓學生在傾聽他人發言的過程之中，形成自己的思考，則更加重要！在傾聽時要引導學生保持思考的心態。當別人發言精彩時，學會在欣賞中分析別人是從何角度進行思考的；當不贊同別人發言時，不隨便給予否定，嘗試著弄清同學為何有這樣的想法，并大膽發表自己的見解；當別人的發言給自己以啟發時，可隨時進行補充發言。只有鼓勵學生在傾聽中學會思考和判斷，欣賞和批判，學生的思考才可能更有深度，更有分量。

我國古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后。”思考，在學生的學習中發揮著何其重要、深遠的作用！什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。

【責任編輯 韓立鵬】