關于修訂《語文課程標準（實驗稿）》的幾點建議

摘要：本文在小學語文課程改革實踐的基礎上，對現行《小學語文課程標準（實驗稿）》提出幾方面的建議：在教材編寫多元化的原則下，體現“九年一貫制”的原則；對“分年段呈現”的教學目標進行可操作性的細化和指導；避免課程目標“分板塊”構成帶來的課堂教學僵化和割裂的傾向；對小學生習作重新定位為“書面表達”；增加漢語規范化的有關內容；適當增強“課程”建設中教師職業發展的內容。

關鍵詞：小學語文；課程標準（實驗稿）；修訂建議

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0025-02

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指導相應階段的語文課程改革至今已經有幾年的時間了。人們在落實《課程標準》、不斷進行實踐探索的同時，在理論層面的探索也從未停止過。尤其是最近一段時間以來，對《課程標準》本身的反思呈現出比較強勁的勢頭，很大程度上講，這些基于實踐的理性思考，是符合從“實踐到理論，再從理論到實踐”這樣一個循環往復的認知過程的。

作為地市級的教育科研人員，在進行區域性語文課程改革的過程中，自己對《課程標準》進行了思考，并對它的進一步修訂有了一些個人的建議，下面就把這幾點建議介紹一下，以求引起大家對相關問題的思考和關注。

一、教材編寫之開放性和多元化帶來的問題

根據《課程標準》中“教材編寫的建議”并結合當前教材編寫的狀況來看，教材的建設呈現出了多元與開放的格局。當前投入使用的語文課程標準教材已經有十多套。筆者就有幸參加了冀教版課程標準教材的編寫，也對該領域的工作有所思考。從某種程度上說，現在的小學階段教材和初中階段教材編寫呈現出的是“各自為戰”的局面，這不利于“九年一貫”的課程目標的系統實施，容易造成某些教學內容（如關于語法和修辭部分）的重復或缺失。另外，就目前的教材編寫情況來，有些課文篇目也存在著選文的混亂。如朱自清先生的《春》、《匆匆》和嚴文井先生的《小溪流的歌》，既入選了某種小學年段的教科書，也入選了某些初中年段的教科書。

我認為：如果《課程標準》中關于教材的編寫能夠更明確地規定“九年一貫”“統籌考慮”的原則，就能避免此類情況發生。當然，可能在實際的操作上有些問題，有的甚至是機制上的問題，但是，如果用系統化的思想來指導此項工作，應該也不是太難做到的事情。

二、課程目標之“分年段”呈現的方式帶來的問題

《課程標準》中的教學目標是“分年段敘述”的，這種目標呈現方式為教師留下了足夠的空間。但作為基層工作的教研員，在宣傳推廣和落實新課標、進行教學視導和評價的過程中發現，目前教學中存在的最突出的問題就是教師對《課程標準》和新教材把握不準。教材是新的，需要一個熟悉的過程，這很正常。但如果教學目標把握不準，“標尺”出了問題，課堂教學出現了隨意性，問題就嚴重了。

造成這種狀況的根本原因是教師的綜合素質還不能完全適應課程改革的需要，而“分年段敘述目標”需要他們能夠將這些目標恰當地分解到每一個學年，每一個學期，每一個單元，甚至每一課書，每一課時。正是“分解”的這個過程很容易出問題。這說明，我們的《課程標準》是過高地估計了當前語文教師的整體能力的，這也使為數不少的基層學校、薄弱學校的課程改革遇到比較大的困難。如果課程改革只注重“陽春白雪”而忽視了“下里巴人”，只是“錦上添花”而忽視了“雪中送炭”，那么“全面的課改成功”和“全面提高國民的語文素養”就會成為可望而不可及的事。

解決的辦法有二：一是《課程標準》保持原樣，由基層的教育教學研究部門去制定一些實施的細則和指導性的意見。再者就是改變現行《課程標準》教學目標的呈現方式，對目標做具體的分解工作，使之更有可操作性。兩種思路各有利弊，需要進行權衡然后加以處理。

三、課程目標之“分板塊兒”呈現帶來的問題

目前的《課程標準》是按照“分板塊兒”敘述課程目標的方式呈現的，將課程目標分成了識字與寫字、閱讀、口語交際、小學低年級寫話（小學中高年級習作、初中年段寫作、綜合性學習）等幾個板塊兒。這樣的呈現方式既清晰又明確，利于使教師縱向地把握某個單項教學目標。但是，從另一方面講，它的弊端也是很明顯的，那就是容易造成教師思維的單一性，造成教學模式的“單打一”，造成教學中的條塊分割局面，最終的結果是造成教學效率的低下。

其實，在我們平時的教學中，有很多的問題是需要以系統思想和聯系觀點來對待和研究的。比如，目前仍然普遍存在著脫離語言環境孤立識字的傾向，而為了提高識字和閱讀乃至整個語文課堂的效率，我們應該提倡閱讀和識字的高效率整合與有機統一。再比如，目前的習作教學仍然習慣地以“作文課”為落實習作目標的主要途徑，其實，結合閱讀教學的“小練筆”也應該是習作教學的重要組成。同樣，口語交際的教學也要結合平時的閱讀教學進行才會更有成效。

筆者認為，目前的這種“板塊兒式”的構成方式應該是暫時的，以后應該趨于協調統一。如果目前找不到更好的表述方式，也要以適當的方式進行原則性的說明和解釋，避免給廣大教師造成思想上和教學操作中的誤解、誤判。

四、課程目標中關于“習作”定位的問題

目前《課程標準》中低年級和中高年級有“寫話”和“習作”之分，7~9年級則稱“寫作”。這樣的定位是經歷了語文改革的一系列過程，最終形成的一種認識。這個變化只要是從“減低難度的角度”來講的，這樣修訂后利于培養小學生的寫作興趣，解決“作文難”的問題。

但是，從寫作的本質和價值的角度講，它卻有兩點致命的缺憾：

一來它是從外在的角度來考慮的，將低年級學生的書面表達定位在“寫話”，中高年級定位在“習作”（屬于“練習”），初中階段才是“寫作”。其實，小學生書面表達的本質應該是他們童年生活的組成，不管是記實的，還是想象為主的，都是他們童年生活的重要組成。哪怕是一句話，或拼音加漢字配圖畫的東西，都應是他們童年的寫照，而這不應該是以文字的多與少、表達技巧的高與低來衡量。所以，我們更應該強調的是以他們獨有的方式書寫童年。如果解決了本質上的問題，作文難的問題也就容易解決了。

再者，現在的這種定位也有對小學生及小學生寫作的歧視和不尊重之嫌。既然小學生是用他們自己的方式寫童年生活，記錄童年的足跡，那么，他們的作品就不能用成人的眼光和水準去衡量。不能認為小孩子的東西就是“練習”，而大人寫的東西才是像模像樣的寫作。這種以年齡段來作為“標尺”整齊劃分作品水平的觀點實在是禁不住推敲的，而且不利于學生的個性發展。

解決的方法其實也很簡單，那就是用“書面表達”來稱呼所有的寫話、寫作文的行為。因為從人的語言的本質來將，表達的途徑無非兩條，一是口語表達，一是書面表達。改過之后，“書面表達”和“口語交際”也更能對應起來，劃分的標準也就統一了。

五、課程標準中關于語言規范性的缺失

現行的《課程標準》中有“附錄”，包括優秀詩文的推薦篇目，課外讀物的建議，語法修辭的知識要點。但是，在課改實踐中，教研人員和教師卻經常遇到諸如拼音聲調的標注標準不統一，某些漢字書寫的筆順不一致，一些詞語的用字無法確定等等問題。這些問題雖然瑣碎，但是卻需一個明確的說法。

漢語的語言和文字的規范應該是語文的教學的一項重要內容，諸如普通話的推廣普及和漢字的規范等都應該成為語文教學的重要組成。因此，《課程標準》中這部分內容的缺失不能不說是一個疏漏。筆者建議在《課程標準》的附錄中增加國家有關部門關于語言文字規范的內容，一則作為教材編寫的依據，二來也作為語文教學的依據。

六、對“課程”因素的把握忽視教師的發展

一般來說，課程應該包括課程標準、課程內容和實施者及物質條件保證等諸多因素。在人的因素方面，關注學生的發展是必需的，但是同時也應該對“教師”的發展問題給予必要的規定和關注。因為越來越多的人認識到，課程改革的關鍵是教師綜合素養的提高，教師的發展是新課程順利實施的關鍵。但是，現行的《課程標準》中對教師的發展問題只有只言片語提到，并沒有作為很重要的因素去思考。從這個角度來講，現行的《課程標準》“課程”的意識還不夠濃，似乎“大綱”的影子還比較重。

值得慶幸的是，在各地的教育教學改革實踐中，還是有一些有識之士認識到了這一點，并開始了一些有益的探索。例如，現在很多地方實施的“校本教研”實驗，就是基于基層、基于教師自身發展的一項重要的改革。還有各地的教師繼續教育培訓中心及教研機構也在進行著一些提高教師素質的工程，這些都為我們充實《課程標準》提供了很好的理論和實踐上的準備。如果我們的《課程標準》將教師自身發展和提高的一些原則、途徑和建議等明確地提出來，那么教師職業生活方式的優化和教師素養的提高工作就會有明顯地改進，這對整個課改的深化也將有著重要的意義。

【責任編輯 王開貴】