一次情感習作的嘗試

摘要：創作來源于生活，沒有生活中的真情實感，寫出來的東西就不鮮明、不生動，真情實感乃文章感染力、生命力之所在。如果說生活是寫作的源泉，那么情感體驗就能喚醒激活學生的習作之泉，只有讓學生的習作之泉充滿情感、充滿活力，學生的筆才能譜寫出動人的詩篇。作為教師，要引導學生學會發現生活的細節，學會體驗習作的情感。只要有了生活的積累、情感的體驗，學生的習作就會為“厚積而薄發”打下堅實的基礎。

關鍵詞：生活；情感；創作

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0032-02

“給我看看，給我看看！”“誰的？誰的？寫給誰的？”“快快，快藏起來！”……教室里炸開了鍋，“哧啦——”從人群里沖出一個人，漲紅了臉，憤怒地撕碎了那張惹禍的紙條，教室里一下子安靜了下來，繼而是指指點點加竊竊私語：“那是XXX寫給XXX的情書！”“情書？？他可真是膽大包天，給老師知道就完了……”

這是幾天前的中午發生在我班的一幕，盡管當事者和旁觀者都在刻意向我隱瞞著“情書”的事，但“情書事件”今天還是“東窗事發”了——“情書”的“殘骸”還是到了我的手中，我經過仔細的拼接與辨認，加上改錯別字、改病句這兩道工序，我隱約意識到那是一封出自我班一位語文表達能力還算可以的男生之手，可那詞不達意、文不對題的語言表達讓我這位執教高年級語文多年的語文老師感到莫大的汗顏。

作為一名語文老師，面對這樣一張啼笑皆非的“情書”，我陷入了沉思：六年級的孩子已經開始步入情感的敏感期，語言的表達也應該進入一個相對的高度，可是你翻開孩子們的作業，很多學生往往一個造句造幾年，如用“好像”練習說話，一部分學生幾年如一日地寫“妹妹的臉好像紅蘋果。”“彎彎的月亮好像小船。”等，我們六年級孩子的語言就如此匱乏，情感就如此枯竭嗎？這樣的語言基礎，別說現在寫情書，就是再過那么幾年、十幾年，寫出來的情書也會惹出笑話的，于是我決定從這張用詞拙劣的“情書”入手，開始我的情感寫作輔導。

那天上語文課，我一本正經地告訴我的學生——今天老師要教你們寫“情書”。話音剛落，教室里一片寂靜，有的學生張大嘴巴，一時覺得丈二和尚摸不著頭腦；有的則是竊竊私語來揣測老師的弦外之音；而那位“情書”的始作俑者更是驚恐萬狀，不敢正眼瞧我一眼……一時間，課堂氣氛顯得特別凝重。望著孩子們不知所措的表情，我笑著說：“怎么啦？是什么把你們嚇壞了？是情書嗎？”這時有幾個學生忍不住笑了起來，課堂氣氛馬上輕松了許多，“大家不必感到意外，我所說的情書或許和你們理解的‘情書’有著不同的含義，情書顧名思義就是一種用來傾訴心中真情，表達自己情感的文字，可以包括對親人的思念與牽掛，對同學的關懷與尊重，當然也可以表達對異性的愛慕與眷戀。所以情書的內涵很豐富，我們不妨把情書詮釋為—— 一種表達真摯情感的書面文字，你們說行嗎？”我的一席話道破了情書的玄機，也揭開了情書的神秘面紗，聽了我的一番“宏論”，學生漸漸地明白了我的用意。我接著說：“不過，現在你們寫‘情書’的功力還不夠，但老師可以教你們呀，你們有興趣學習寫‘情書’嗎？”聽我這么一鼓動，學生們個個躍躍欲試，表現出極大的興趣，我見狀馬上趁熱打鐵，站在習作指導的角度開始了情感寫作輔導。

輔導練習（一）

步驟：

1.出示句子“妹妹的臉好像紅蘋果。”

2.從這句話中你獲得什么信息？

（學生：妹妹很可愛；臉紅撲撲的；像一個大蘋果……）

3.這些信息其實就暗示你，寫這句話的作者很喜歡這個小妹妹，那么我們如何把這種喜愛之情表達出來呢？

（指導：妹妹可以用什么詞來形容？妹妹的臉可以用哪些詞語來形容？蘋果又可以用哪些詞來形容？這樣的一個可愛的小妹妹站在你面前時你真想……）

4.學生根據提示，練習說話。

（妹妹天真無邪，粉嘟嘟的小臉就好像一個紅撲撲的大蘋果，看了讓人忍不住要去捏一下。）

5.學生自己品味改寫后的句子，再相互交流。

這樣的拋磚引玉對于六年級的學生來說難度很低，幾乎所有的學生都能在這么一個訓練的過程中品嘗成功的喜悅，于是接下來我開始了第二步的嘗試——訓練學生創作情書、情詩、情文乃至情篇。蘇教版教材12冊練習三中有這么一個語言訓練——仿照所給的句式寫一段話。于是我結合《孔子游春》一文中描寫春景的文字是一個很好的創作平臺，于是我決定讓孩子創作詩歌。

輔導練習（二）

步驟：

1.出示原文。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

2.這段文字表達的是一種什么樣的感情？（對大自然的熱愛之情。）

3.它列舉了大自然中的哪些景物？它們都有哪些特點？作者把它們想象成什么？

4.自然中還有哪些景物？它們都有哪些特點？你可以把它們想象成什么？（交流、創作。）

或許是有了前面的鋪墊，學生們的語言不再蒼白，情感也隨之噴涌，經過一段時間的小組交流，一句句充滿“情”的話語彌漫在課堂上——

巍峨的高山是她辛勤堆出的關卡；

皎潔的月光是她充滿愛意的眼神；

絢麗的朝霞是她第一聲親切的呼喚；

寬廣的天空是她放飛希望的舞臺；

縱橫交錯的河流是她剪不斷理不清的情思；

……

這就是孩子們的創作，他們的思維是那么的跳躍，那么的豐富，看著孩子們相互交流創作的快樂與收獲時，我感到十分的欣慰，于是我結合學生即將畢業這一契機，讓學生們用自己的筆傾訴自己的情感，給好朋友寫一段話，內容形式不限。孩子們愉快地創作著，時而動情地交流著，時而默默地回憶著，時而羞澀地微笑著……沒有絲毫的忸怩與做作，他們的友情在瞬間得到了升華，我相信他們寫作水平也一定會在此刻得到更好的揮灑。

當我們的心靈不再是一潭苦苦守望的死水時，它必將變成一條潺潺流淌的溪流，那是何等的靈動與美麗。這就是我教孩子們寫“情書”的過程，對于六年級的孩子心中那份懵懂的感情之花，我進行了適時的引導，而情感寫作指導也在“潤物細無聲”中達到了預期的效果。

【責任編輯 王開貴】