發掘教材內涵關注學生差異

摘要：教學中，教師應善于發掘教材內涵，依據學生存在的差異，尊重每個不同的個體，靈活運用、實施差異教育，為不同的學生提供不同的發展空間。

關鍵詞：材料；分層；精選；設計體驗

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0054-02

現實生活中學生是有差異的，如何在教學中實施差異教育，為不同的學生提供不同的發展機會？

一、分層設計同一材料

在日常教學中，教師常常把學習材料拋給學生，經過互動合作學習后，優秀學生紛紛發言，熱鬧的背后出現另一部分學生的尷尬。因此，對同一學習材料提出不同層次的要求，使不同的學生可以達到不同的學習層次，獲得最優的發展。如教學《小數乘法》后的一堂練習課中，設計了這樣的學習材料：現用25元錢買假日小隊的獎品，可以選擇3種物品，可以是單價5元的鋼筆，單價1.5元的尺子，單價0.4元的練習本。要求正好用完25元錢，至少買兩種物品，數量不限，請你設計購買方案，并要求每一位同學至少設計一個方案，爭取設計出3種方案，設計得比較多的同學想一想怎樣思考能有條理地列出更多的方案。結果這一堂課效果出奇得好，每一個學生都學得非常投入，學習積極性得到了充分的發揮。這樣有層次地處理學習材料，給學習創造了更大的自由發展的空間，可以滿足不同學生的數學學習需要，較好地體現了因材施教的思想，有利于不同層次的學生在原有基礎上都得到相應的發展。

二、精選設計不同材料

在教學實踐中，我們常常會碰到教材的學習材料與學生的實際不太適合。教師在把握教材本質的基礎上，合理、

靈活地處理教材中的學習材料，選擇合適的學習材料進行教學，有助于學生更好地投入數學學習。如教學《100以內數的認識》時，發現教材開頭設計讓學生數“圖片上的羊”，本人認為以此來感受100的數值不是很直觀。為此對教材作了適當的調整，以貼近學生實際設計了：從數班級學生人數開始，初步感知100；再通過數小棒、數豆子等操作活動，來理解100以內各數是由幾個“十”和幾個“一”組成的，體會“滿十進一”的進位制和數位的意義，在估數、數數活動中培養學生的數感。最后教材再呈現“草原牧羊圖”鞏固知識。這樣選擇和處理學習材料，更有利于學生開展操作活動及理解知識，有利于聯系學生已有的知識和經驗，提高學生探索發現的興趣。靈活地處理和選擇適合學生學習的材料進行教學，這樣對促進不同層次的學生學習數學起到更好地效果。

三、靈活設計體驗材料

讓學生體驗目的是使他們通過自身的體驗從已有的感受出發去參與，對新的知識有更深層的感受與領悟。如“噸”的概念在低年級學生的生活中很難找到，這就需要通過各種體驗活動，讓學生充分感受，才能建立正確的“噸”的概念。在教學《噸的認識》時，設計了如下的體驗材料：1.問一問，同桌同學的體重有多少千克？2.互相背一背同桌同學。3.算一算，多少個同學的體重合起來大約是1噸。在合作中學生始終圍繞“問——背——算”這樣一個程序進行，對“噸”的概念的形成起到了很好的作用。又如擺棋子寫數的教學中，首先讓學生用7顆一組棋子擺出了7，14，21，35，42，49，56，63，70各數。然后，教師進一步靈活地引導學生更深層的體驗：“老師突然想起一件事，我的年齡和女兒的年齡正好都可以用7顆棋子擺出來，你能猜出我和女兒各幾歲嗎？”這個體驗材料拋給學生后，出現了如下的課堂情境：“老師70歲，女兒7歲?！薄笆菃?？你們看見過70歲還這么年輕的老師嗎？”“老師不可能70歲，我猜你28歲，女兒14歲?！薄?8-14=14，說明老師14歲的時候就有女兒了？”“這不可能，我猜老師35歲，女兒——”“給你一個提示！你在猜年齡的時候，可以參照你和你爸爸的年齡?！薄拔抑懒?，老師35年，女兒7歲?！薄拔液桶职值哪挲g可用9顆棋子來表示，我爸爸36歲，我9歲。”這個即時材料的設計，目的是讓學生的體驗始終是根據他們自己的需要、認知結構、價值取向或自己已有的經歷去理解、感受和建構知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領悟和意義。課堂出現有36與9歲的“對話”，可以肯定學生的體驗已經達到了明顯的效果。這樣靈活地設計體驗材料，對不同層次的學生通過自己的體驗對知識有了更深刻的感受與領悟。

四、漸進設計操作材料

在教學中，操作內容的設計是讓學生根據自己已有的生活經驗和認知發展水平，明確操作目的，確定操作方向，安排操作步驟和方法。如教學《倍的認識》時，首先讓學生用6個△和10個□擺出：□的個數是△的2倍，看哪位同學方法多，速度又快：操作材料出示后，學生獨立地進行操作，根據要求迅速地完成了任務，又通過生生、師生互動、交流掌握了學習方法。接著，老師啟發學生：如果給你們很多很多的△和□，你們還能擺出“□的個數是△的2倍嗎？”學生們都說能。最后，老師設計了更深層的操作材料：讓同桌合作，把12△擺成2排，要全部用完，還要求其中一排△的個數是另一排的倍數，看看哪一桌小朋友合作得最好，擺得又對又快，方法更多。結果學生快速地完成了學習任務，還擺出了“11個△是1個△的11倍”，6個△是6個△的1倍”這樣的比較特殊的倍數關系。教師這樣設計操作活動，能最大限度地滿足了每一個學生的需要，最大限度地開啟了每一個學生的智慧潛能。而且，從面向全體出發，也才有可能為有特殊才能和愛好的學生提供更廣闊的操作探索空間和更多的發展機會。

在日常的教學工作中，關注學生的差異是我們每一位教師不該忽視的。我們不但要了解和關心有差異的學生，而且更重要的是要精心設計讓差異學生各自得到發展的學習材料。

【責任編輯 高潔】