低年級識字教學反思

關鍵詞：公開課；識字教學；反思

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）02-0011-01

在河北省基礎教育課程改革現場會上，曾于某市的小學聽過一節低年級識字教學公開課，現在想來，感到很有研究的必要。

那是一節開放性很強的課。教師事先在黑板上畫出一個太陽，中間寫一個“日”字，經過簡短的啟發誘導，很快進入“日”字加一筆組成哪些字的教學活動。一年級孩子們學習積極性十分高漲，課堂氣氛非?；钴S，紛紛舉手回答：“日”中間加一橫是“目”，下邊加一橫是“旦”，左邊加一豎是“舊”。教師高興地問學生從哪里學到的？學生說是從春聯上學到的，如：元旦、舊歲；從古詩里學到的，如：欲窮千里目，更上一層樓。接著又有學生先后提出：左上角加一撇是“白”，中間加一豎是“田”，“田”上出頭是“由”，下出頭是“甲”，上下都出頭是“申”，加豎彎鉤是“電”。教師問又是從哪里學到的？有說是看電視學到的，有說是從街頭牌匾上學到的。學生參與意識強，師生配合默契。接著教師通過電腦屏幕，出示一個“門”字，讓同學們在門字里添加一字，看能組成哪些字。這時，課堂的學習又掀起一個高潮。

本課最大的特點是把枯燥乏味的識字教學搞活了。（1）隨見隨學。由課內到課外，從時間、地點、范圍上極大地拓展了學生識字途徑，有效地調動了學生主動識字的積極性，培養了學生主動學習的習慣，大大提高了教學效率。（2）學以致用。把識字教學與學生的生活實際聯系起來，把學到的字形與字義聯系起來，學生學了就可以應用，學得實在。（3）記得牢固。由于將教學實際與學生的生活實際聯系在一起，學生常見常用，隨學隨用，所以就記得牢固。（4）科學分類，歸納教學，潛移默化，從小培養學生邏輯思維。（5）作為校本教材輔助學生識字教學，對于完成第一階段識字教學目標應該是不成問題的。

但是，本課也有不盡如人意、值得探討之處。比如，關于“日”字添加一筆組成哪些字的教學，學生共提出9個字，其中“白”、“田”、“由”、“甲”、“申”、“電”等幾個字，都不是“日”加一筆，而是“曰”加一筆組成的字。對此，教師如果在教學中引導學生稍加辨析，則可幫助孩子們很好地認識“日”、“曰”兩字的區別，這樣不僅可以讓孩子們規范地寫字認字，還可引導他們自主學習和探究學習的興趣。遺憾的是那位教師并沒有引導孩子們對這兩個字加以分辨，使得對知識理解就不那么準確了。

由此想到，高年級甚至初中高中的教學活動中，是否存在顧此失彼、誤導學生的問題呢，這樣的問題如何才能避免呢，不是很值得深入反思嗎？