教學印象整飾的內涵和實踐意義

教學過程是一個非常復雜的過程。在這個過程中，既有知識的傳授、智能的發(fā)展、覺悟的升華，又有印象的形成、情感的交流、思維的啟迪，還有師生的心理相融、教學的和諧共振等等。對這一系列問題，諸多教育工作者進行了卓有成效的研究，本文側重從心理學的角度對教學印象整飾問題作一些分析，以推動教學科學化的進程。

一、教學印象的特征

印象和印象整飾屬于社會心理學的范疇。所謂印象就是外部信息的刺激由大腦神經作出反映后留在大腦皮層上的印記。所謂教學印象就是指在教學過程中，學生對教師和教師傳授的知識以及教師傳授知識的教學情境(包括教學過程、方法、手段、氣氛等)在頭腦中形成和保留下來的印記的集合。教學印象具有以下特征。

1.教學印象的間接性

教學印象是師生在教學過程中通過交往所形成的觀念象，它不同于普通象——記憶表象。記憶表象是在感知覺基礎上形成的感知事物的具體形象，而教學印象是有關人的信息材料集合的觀念象，是社會信息刺激離開感官后留下記憶痕跡的一種集合，是建立在知覺基礎上的觀念象。它比表象更具有概括性，其間有更多的心理過程參與，尤其是思維過程的參與。在這里，印象與思維具有同一性。思維是從印象開始的，印象是思維的前提，思維又加深印象，而深刻的印象又引發(fā)更深刻的思維。印象與思維就是在這樣一個循環(huán)往復的運動過程中達到同一的；而每一次循環(huán)都促進思維的更高層次發(fā)展。因此，在教學過程中，教師給學生以完美的教學印象，是促進學生思維發(fā)展的一個非常有效的途徑之一。

2.教學印象的綜合性

印象是由有意義的各個特征綜合而形成的，這個綜合體遠遠超出各個特征之和，并且由其中一個有意義的特征便可引起整個印象的重現。教學印象之所以具有綜合性，是因為它的形成不僅有記憶活動的參與，而且是以想象為中介的知覺改造過程，有了記憶，知覺到的對象才能貯存到大腦的信息庫中，有了聯想，才能在記憶中把知覺過的對象加以聯系。有了想象，才能在已有經驗總體中對知覺進行改造和重組。所以，在教學過程中，教師應把握事物的關鍵特征，進行多維的立體式教學，使知識條理化、系統(tǒng)化，以幫助學生形成知識的整體印象。

3.教學印象的主觀性與客觀性

從辯證唯物主義的觀點來看，教學印象應該是學生對教學客觀存在的主觀反映。它既有客觀性又有主觀性。它的客觀性主要表現為教學內容的客觀性。任何教學都有其客觀的構成要素而且各個要素在教學過程中的聯系也是客觀存在的。只要教師與學生的交往存在，教師就必然在學生心目中留下某種印象。它的主觀性表現為教學印象是教學這一客觀存在的活動在人腦中的主觀映象。教學印象的好壞，不僅取決于教師，而且還與教學對象的心理因素密切相關。這樣，教學印象有時會與教學的真實情況不一致，表現為教學印象的主客觀性的偏差，這正是我們應努力避免的情況。

4.教學印象的穩(wěn)定性與動態(tài)性

某種教學印象一旦形成，就具有穩(wěn)定性，不會輕易改變。根據這一特點，我們應注意預防和消除可能出現的不良傾向性印象，尤其是要使自身的教學具有超前性和預見性，能夠預測后繼課程中可能出現的問題，防患于未然。同時，我們也應看到，教學印象的穩(wěn)定性是相對的，教學印象的動態(tài)性才是絕對的。時代是不斷發(fā)展變化的，教學對象的內在需求及其評價水平也是不斷發(fā)展變化的，教師只有注重這些變量因素，并不斷地自覺進行教學印象整飾，才能保持、強化和重塑良好的教學印象。

二、教學印象整飾的內涵

在教學過程中，教師根據教學印象形成的特點，有目的地控制學生對教師和教師傳授的知識以及傳授知識的情境形成和保留良好印象的過程，就是教學印象整飾。它主要包括三個方面的內容：一是教師印象整飾：即教師與學生在互動過程中，通過選擇適宜的行為，進行自我形象的塑造，以便使學生形成良好的人際印象；二是知識印象整飾：即教師采取有效措施和手段，將抽象的知識具體化、深奧的知識淺顯化、繁雜的知識簡要化、枯燥的知識生動化。使學生產生濃厚的學習興趣，建立深刻的知識印象；三是情境印象整飾：即教師有目的地創(chuàng)設一個有利于學生學習知識的教學情境，給學生以輕松愉快、民主和諧的情境印象。教學印象整飾的上述三個方面是一個有機的整體。教學印象整飾就是追求教師印象、知識印象和情境印象的完美統(tǒng)一。其中，教師印象整飾是最主要的，但它也離不開知識印象整飾和情境印象整飾，并且教師印象整飾是通過二者表現出來的。同時上述三個方面又各有自身特殊的規(guī)定性。例如，教師印象整飾屬于師生人際印象整飾，它不僅包括教師的言談舉止等外顯印象的整飾，而且更主要的教師德識才學等內隱印象的整飾，要通過前者來表現。

三、教學印象整飾的理論和實踐意義

1.關于印象整飾的理論有以下幾種

(1)戲劇角色理論。是由美國社會學家歐文戈夫曼所提出。他認為人們在生活中的交往就是在演戲，每個人都扮演著一定的社會角色。為了使社會角色扮演成功，每個人都要有意無意地運用某些技巧以控制給他人留下的印象，也就是要進行印象整飾。

(2)社會互動理論。主要代表人物是美國社會學家和社會心理學家?guī)炖兔椎隆炖J為，一個人對自己的認識是通過社會、他人對自己的反映這面鏡子來認識的，并對自己的形象加以整飾。一個人的個性越發(fā)展，他整飾印象的能力越強。米德強調社會與個體的互動關系及社會塑造了心智與自我，而心智與自我又反過來影響社會。人正是在這種互動中學會扮演角色，站在別人的立場來看自己，據此對他人關于自己的印象進行預測以調整自己的言行，給人以美好的印象。如一名教師組織學生應考的能力較弱而自尊心較強。那么在考試之前，他可能會借故不組織學生復習。這樣，即使學生考試成績不佳，別人也不會說他組織學生應考的能力弱，以此也就保住了自己教學能力強的形象。

(3)人際關系平衡理論。這一理論的價值主要是在主客體之間引入了人際關系，強調了個體對某一對象的印象不僅受個體認識因素的影響，而且還會受到他人對該印象所形成的印象的影響。

總之，這些研究說明一個人的自我印象整飾是受多種因素制約的。我們在此介紹西方學者的研究成果，僅供參考借鑒。國情有別，處理人際關系的基本準則存在著差異，我們絕不能把西方關于印象整飾的理論簡單地搬來指導我們的教學實踐，而是應該探索適合我國國情的理論指導我們的教學實踐。

2.教學印象整飾的實踐意義

(1)教學印象整飾對良好師生關系的建立可起促成作用。師生關系是學校里最重要的人際關系，是在交往中通過師生的相互感知、觀察理解、評價而建立起來的。教師給學生以良好的印象就會使學生愿意與教師親近并樂意接受教師的教誨。也就是“親其師，信其道”的道理。教師的一切不良行為都可能引起學生的反感，學生就會與教師疏遠乃至產生隔閡，從而影響民主平等、親密無間的師生關系的建立。

(2)教學印象整飾對教學過程的順利展開可起到保證作用。在教學過程中，教師是教學的組織者，是教學活動的主導方面，教師若能集語言、表演、造型等藝木手段于一體，留給學生一個美好的印象，既可以創(chuàng)造課堂教學的最佳情境，使學生學得輕松愉快，又可以更好地發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂教學的效率。具體而言，教師聲情并茂富有情趣的教學印象對學生的學習興趣可起激活作用；教師提綱挈領畫龍點睛的教學印象，對學生的記憶可起強化作用；教師橫向拓展、縱向延伸、靈活多變的教學印象對學生的思維可起啟迪作用；教師辯證統(tǒng)一虛實結合的教學印象，對學生的運用能力可起指導作用；這些效果均能保證教學過程順利展開，以達到預期的教學目的。

(3)教學印象整飾對學生人格的完善可起示范作用。蘇霍姆林斯基曾指出，每個教師都不是教學思想的抽象的體現者，而是活生生的個體。他不僅幫助學生認識世界，而且?guī)椭鷮W生認識自己本身。這里起決定作用的是，學生從我們身上看到的是什么樣的人，我們應當成為精神生活極其豐富的榜樣。只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權利來教育學生。教師給予學生的印象是通過課內外、校內外等各項活動形成的，而教學則是其主要途徑。教師的德識才學等均要在教學過程中表現出來。因此，教學印象本身就是最強有力的教育因素，對學生的思想品德和個性發(fā)展，以及世界觀的形成均起著深刻的潛移默化的影響，教師給學生留下的教學印象幾乎可在學生的心靈中保存終身，并形響著學生人格的完善和發(fā)展，因此，教學印象整飾具有十分重要的現實意義。

參考文獻

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[3] 李鵬飛.印象整飾與中國人的臉面觀.中國地質大學學報(社會科學版)，2001(3).

(責任編輯 付一靜)