課程資源開發利用內驅力的缺失及對策思考

隨著我國三級課程模式的進一步確立，教師對課程有了更多發言權、主動權，這就要求教師從課程的被動執行者轉變為課程的主動建構者，要求教師注重對周邊環境中與教育對象生活密切聯系的各種課程資源的開發利用。然而課程資源開發利用的實際情況卻不盡如人意，尤其在我國西部農村幼兒教育中問題更加突出。筆者通過對四川省、重慶市以及貴州省的部分農村幼兒園的調查研究發現，我國西部農村幼兒園的教師除了大多數研究者所指出的缺乏進行課程資源開發利用所必備的相關知識、技能、能力之外，同時更缺乏進行課程資源開發利用的內驅力。本文擬就我國西部農村幼兒園教師課程資源開發利用內驅力的缺失及對策進行一些思考。

一、提高我國西部農村幼兒園教師的社會地位及工資福利待遇，進一步完善各種管理體制，促使他們形成強烈的職業發展愿望

我國西部農村幼兒園教師缺乏職業發展的愿望的主要原因在于，西部農村幼兒園教師這門職業缺乏足夠的吸引力。任何一個有其他門路謀生的人都幾乎不會待在農村，尤其是在西部農村幼兒園當一名幼兒教育工作者。因為在這里當幼兒園老師根本就不會有什么奔頭，也沒有一點發展前途。要想使西部農村幼兒園教師形成強烈的職業發展愿望，關鍵的一點是要使這門職業在當地成為具有一定競爭性的職業。要使之成為一門在當地具有一定競爭性的職業，就必須想辦法提高他們的社會地位及工資福利待遇。同時在此基礎上還必須進一步完善西部農村幼兒園教師的管理體制。主要是教師聘任制度，要形成能者上、劣者下的崗位淘汰制度，要形成西部農村幼兒教師的合理流動，只有這樣才能促使西部農村幼兒園教師逐漸形成良好的職業發展愿望。

二、構建有效的管理體系，轉變家長的幼兒教育觀念，對他們進行課程資源開發利用形成必要的外在壓力

在課程資源開發利用還沒有形成教師的內部需要，教師還普遍缺乏進行課程資源開發利用的高度主動性之前，采取“權力——強制策略”是非常必要的。采用“權力——強制策略”的基本措施就是建構有效的管理體系，形成積極有利的輿論環境。從管理制度、輿論環境等方面引導、激勵、約束，甚至是強制教師進行課程資源的開發利用。

1.切實實行園長負責制

我國西部農村存在大量的各種附設幼兒園，在這類幼兒園的管理中，園長負責制大多數沒有很好地落實到位。比如筆者調查過的某縣育英小學幼兒園，育英小學是育英小學幼兒園的舉辦者，育英小學對育英小學幼兒園的管理只是一種行政性的管理。育英小學盡管有一位副校長和一位兼管小學與幼兒教育的老師在對育英小學幼兒園進行管理，但是一方面這位兼管教師和分管領導既沒有受過幼兒教育方面的專業教育，也沒有從事過幼兒教育工作，因此根本不熟悉幼兒教育的業務。另一方面，這位兼管教師和分管領導都是在育英小學上班，因此他們也不可能經常深入到育英小學幼兒園的教育教學實踐之中。育英小學幼兒園平常的業務性管理就只能由園長負責，可是育英小學控制了育英小學幼兒園的人事權和財政權，園長的特權就是每月30元錢的園長津貼，因此這種園長負責制就不是真正意義上的園長負責制。園長沒有人事權、財權，她能對育英小學幼兒園的整個前途命運負起責任來嗎?僅靠每月30元錢的園長津貼，園長會積極主動地負起這個責任來嗎?而在課程資源開發利用的過程中，園長和教師一樣是課程資源開發利用的核心合作者，而且園長也是最了解課程資源開發利用實際情況的管理者。因此只有切實實行園長負責制，才有可能將課程資源開發利用活動真正落到實處，才有可能將幼兒園的各方面管理工作深入下去。要切實實行園長負責制就必須要把幼兒園的財政權、人事權等交到園長的手中，只有這樣，園長才有可能真正地對幼兒園的前途負起責任來，才有可能從長遠的角度考慮幼兒園未來發展。

2.建立有利于課程資源開發利用的教師工作考核制度

西部農村幼兒園的教師缺乏開發利用課程資源內驅力的另一個重要原因在于，幼兒園教師工作考核制度對他們開發利用課程資源不僅沒有起到應該具有的引導、激勵、約束，甚至是強制作用，相反有不少幼兒園的教師工作考核制度對教師開發利用課程資源起了阻礙作用。通過與大量農村幼兒園教師的訪談得知，他們普遍認為是領導怎么要求就怎么做，領導要檢查什么他們就主要做什么，他們說他們可不想因為在領導的檢查中出現問題而扣了他們那點可憐的收入。因此幼兒園教師工作的各種考核制度對幼兒教師的教育教學行為有著直接的引導及約束作用。筆者在某縣小寶貝幼兒園調查時發現，該幼兒園的管理者(一位管理本鄉小學教育與幼兒教育的兼職小學老師，他是代表該幼兒園的舉辦者——群英小學對該幼兒園實施直接管理的管理者)，在2005年秋季開學工作會議上，對老師所提的當學期的教學要求中的3條是：各班課要開齊，搞好各班的教育教學常規以及搞好教學“六認真”工作。其中教學“六認真”的具體要求是：(1)語言與計算必須備課，其他要有學期教學計劃。(2)作業批改中語言、計算一學期不得少于30次，美術多少也要畫一畫。(3)關于體育，各班教會幼兒體操一套。(4)關于音樂，小班秋季教會幼兒唱2首歌曲，春季教會幼兒唱5首歌曲。中班、大班秋季教會幼兒唱8首歌曲，春季教會幼兒唱10首歌曲。(5)中班與大班在元旦以前要各出一個節目，到小學參與演出。可以看出，該幼兒園教師工作考核制度只注重知識的傳授，只注重教育教學最后的結果檢查，而不注重教育教學的過程，不注重鼓勵教師對多方面課程資源的開發利用。這樣的考核制度必然會引起教師只注重教材，甚至只注重教科書，這不利于教師全面、有效地開發利用各方面的課程資源。新的教師工作考核制度要以現代嶄新的教育觀、教學觀、課程觀為指導，注重過程性評價，注重自我評價，注重吸收多方面人員參與評價，注重對教師進行多方面課程資源的開發利用，形成正確的導向。要從教師工作考核制度上保證、督促教師注重對各方面課程資源的開發利用。

3.建立科學合理的有利于課程資源開發利用的教研會制度

如前所述，課程資源開發利用還沒有形成教師的內部需要，教師還普遍缺乏進行課程資源開發利用的高度主動性之前，采取“權力——強制策略”是非常必要的。因此建立科學合理的有利于課程資源開發利用的教研會制度是增強教師進行課程資源開發利用的又一項保障。通過建立合理有效的教研會制度，開展學習課程理論、課程資源開發利用的相關理論知識，相互交流課程資源開發利用的經驗以及直接進行課程資源開發利用的實踐等教研活動。也可以對教師進行課程資源開發利用形成一種外在壓力，從而對教師進行課程資源的開發利用起到一定的督促和強化作用。

4.轉變家長的幼兒教育觀念，對教師進行課程資源開發利用形成一種外在壓力

家長的教育觀念、家長對幼兒教育的需求是影響西部農村幼兒園教師開展幼兒教育教學活動的非常重要的外在因素。筆者對西部農村幼兒園的教師就“當你在組織一次教育活動的時候，你將優先考慮下列哪些因素(請你根據你的優先度排序)：A、幼兒的需求；B、家長的需求；C、上級管理者的考評要求；D、自己的教育理念”的問題進行的問卷調查的結果表明，家長的教育需求排在一、二、三位的分別占32.5%、55.6%和11.9%。因此，通過轉變家長的教育觀念，對形成教師進行課程資源開發利用的外在壓力具有非常重要的作用。雖然作為幼兒園、幼兒園教師，在轉變家長的教育觀念，使家長形成恰當的幼兒教育需求等方面應該充分發揮自己的主導作用，但是作為各級教育工作的主管部門，尤其是基層教育主管部門，當地政府部門如果能在其中充分地發揮各自的積極作用，那么就能夠對幼兒園教師進行課程資源開發利用形成一種外在壓力。

三、提高他們對課程資源開發利用意義的認識

幼兒教師對課程資源開發利用意義的認識涉及幼兒教師的兒童觀、課程觀、教學觀以及教育觀，因此應該通過多種渠道從根本上提高他們對開發利用課程資源意義的認識。根據西部農村幼兒教育所面臨的特殊困難，主要可以采取個別自學、集體學習、課程資源開發利用實踐探索活動，以及“走出去，請進來”等方式，來逐漸提高幼兒教師對開發利用課程資源意義的認識。

參考文獻

〔1〕 靳玉樂.課程實施：現狀、問題與展望.山東教育科研，2001(11).

(責任編輯 張茂林)