在古詩詞教學中培植學生的審美心境

古典詩詞是語文教學的重要內(nèi)容，從形式到內(nèi)容都給人以美的感受，其整齊優(yōu)美的形式、和諧動聽的韻律、含蓄精練的語言和深沉熾熱的感情，是對學生進行審美教育的精品。詩詞的閱讀與欣賞應當超越單純的訓詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學與美學的領域，用心靈去捕捉詩的意象和境界。怎樣才能激發(fā)審美欲望，發(fā)揮審美自覺呢?有諸多方法。而培植審美心境是首要的，它是發(fā)揮審美自覺的前提。所謂心境是一種在較長時間內(nèi)影響人整個行動的持久的情緒狀態(tài)，因而能使一個人的活動和體驗都染上一種情緒色彩?！胺蜉d哀者聞歌聲而泣，載樂者見哭者而笑。哀可樂者，笑可哀者，載使然也。”[1]這就說明一個人心境的好壞，不僅能強化或鈍化他的五官感受力，而且還有可能引起完全相反的感受。古詩詞審美亦然。如果學生能帶著和詩詞相應的情緒色彩進人詩詞審美學習，往往能較好地發(fā)揮審美活動的主觀能動性。否則，審美活動則難以展開。中小學生思維方式主要以形象思維為主。根據(jù)這一特點，培植審美心境，就更能激發(fā)學生情感，更能促進學生進行深層次的審美活動。

審美心境的培植是個復雜的心理工程，可采用以下幾種方法。

一、巧妙導入，激發(fā)美的興趣

設計好精彩、新穎、扣人心弦的導語是培植審美心境的第一步工序。教師憑借自己豐富的感情和巧妙的開場，在課堂上創(chuàng)造出引人入勝的情境，便能觸動學生的心弦，引起感情上的共鳴，從而使學生進入教師精心設計的審美意境之中。如教《春日》一詩，一位教師是這樣設計導語的：春天是一年四季中最美的季節(jié)，你瞧，微風輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機盎然，給人們帶來了新的理想、新的希望!古今中外，許多文人墨客都對春天充滿深情，歌頌贊美它!今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天吧!導語的情緒色彩和詩詞的情感色彩聲氣暗通，就能激發(fā)學生的學習動力，就能喚起學生的注意力，使他們迅速地投入教學情境中。指導學生學習《琵琶行》可這樣激情導入：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。教師的語言是動態(tài)的文本。優(yōu)秀的教師語言表述能滋潤孩子的心靈，激發(fā)學習的情趣。

由于古詩詞作者寫作時間的特殊性，教者在教學中，首先應根據(jù)詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語，使學生很快與詩詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向。這樣才能活躍他們的思想，激發(fā)他們的興趣。學生帶著這樣的心境來學習，自然會發(fā)揮審美自覺。

二、充分誦讀，走入美的詩境

古詩詞教學中的美育內(nèi)容是極其豐富的。怎樣給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激起其對傳統(tǒng)文化的喜愛呢?誦讀是培植審美心境的有效途徑。人們對事物的鑒賞，總是從對事物的感性直觀開始的，而對一首古詩詞，首先是對語言符號的感知。由于古詩詞語言精練，節(jié)奏明快，聲韻和諧，讀起來瑯瑯上口，非常適合青少年兒童的認知特征。學生在誦讀時較之其他文學樣式更能激起審美欲望。

引導學生誦讀就要把古詩詞的意境和神韻出神入化地渲染給學生，使學生充分享受聽覺美感，自覺地進入詩文的情境中去。教師的范讀十分重要。作為教師，要努力提高自己的朗讀水平，美讀古詩詞。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”[2]“美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務期盡情發(fā)揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！盵2]因此，語文教師要努力在范讀中做到：設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感。美讀得其法，能使朗誦具有藝術(shù)穿透力，使得具有識覺特征的文學作品立體化，變得鮮活起來。這對學生的感覺和知覺具有較強的沖擊力，能誘發(fā)學生情感的波瀾，會使他們自覺地走進作者的心靈。當然范讀只是一種先導，只有學生自己誦讀，才能體味出詩歌的情感。教師要具體指導學生詩詞誦讀的語氣輕重、語調(diào)變化、節(jié)奏快慢以及藝術(shù)處理，喚起他們朗讀的感情與詩人的感情起伏相合拍，指導他們把握“當感情緊張亢奮時，節(jié)奏趨于急；感情輕松平靜時，則趨于緩”。例如，誦讀蘇軾的《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”時，把重音放在“鴨先知”三字上，且略放慢語速，這樣便把詩人面對春意盎然的景象時抑制不住的喜悅心情表現(xiàn)了出來?！队炅剽彙返母星榛{(diào)凄涼傷感，語速宜舒緩，音調(diào)宜低沉，但在具體的誦讀過程中也要講究情感的跌宕起伏，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”一句，“竟”字之前可以高昂些、急促些，以襯出相見時雙手緊握的急切心情，“竟”字之后可以陡轉(zhuǎn)低調(diào)，以表達千言萬語無從說起的傷痛。教師進行必要的指導，學生就能掌握朗讀的技巧，在反復吟詠中以達到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果。

三、音樂渲染，營造美的氛圍

詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。由此，教古詩詞，常常用歌曲、音響來引發(fā)學生的情感。如學習《詠柳》一詩，學生要體會作者歌頌熱愛春天之情，是有一定難度的。教學時，可先播放一段樂曲——《春芽》。該曲以輕快的節(jié)奏、優(yōu)美的曲調(diào)、詩一般的音樂語言，形象地描繪了春天的大自然，抒發(fā)了少年兒童熱愛春天、熱愛祖國的感情。樂曲使學生置身于優(yōu)美的春景之中，美好愉悅的情緒便油然而生。詩人筆下美麗多姿的新柳，便能很快喚起學生的共鳴。這時，再學古詩，學生能較快進入詩人的情感世界。電視劇《三國演義》的片頭歌豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼，內(nèi)容和基調(diào)與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》吻合。學生聽著歌曲，自然能走進詩人的內(nèi)心世界，更能體會詩人所抒發(fā)的情感。

教學中借助音樂能巧妙地調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍。當學生進入一種特殊環(huán)境，面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，注意力便會集中。在清新明快的樂曲中講授辛棄疾的《清平樂·村居》；在古樸憂傷的古箏曲中學習杜甫的《春望》；在哀怨動人的琵琶曲中引出李煜的《相見歡》。不同情調(diào)、不同風格的優(yōu)美音樂會使學生時而驚喜，時而憂傷，他們會因陶醉而感動，他們會隨著音樂與詩人一起來感受那份情感。

四、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

在我國古老的文化建構(gòu)中，詩與畫是一對十分密切的姐妹藝術(shù)，古詩詞的特點是詩中有畫，畫中有詩，詩與畫互相生發(fā)，相得益彰。一首詩往往就是一幅美麗的畫圖。所以我們可以因勢利導地從圖片入手引導學生走進詩境。有些教材中配有插圖，教師可以充分利用它們。教材中沒有插圖，教師可利用多媒體、VCD等現(xiàn)代化教學手段，把詩詞中靜態(tài)的畫面、文字，轉(zhuǎn)為動態(tài)或立體的畫面。如果用動態(tài)的畫面展示，能大大增強學生對詩的理解。學生的情緒因此被調(diào)動起來，他們處于想進一步了解具體情況的精神狀態(tài)。這樣，通過圖文的遷移過渡，順理成章地調(diào)動了學生的學習主動性。初讀詩歌，教師還可自己親手畫一畫。教《早發(fā)白帝城》時，教師可先用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入懸崖峭壁、猿聲啼叫、輕舟飛流直下的畫面中。當然，教師也可叫學生在自讀的基礎上動手畫畫?！短靸羯场で锼肌分锌萏?、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽等景物，都是入畫的元素。這些內(nèi)容，完全可以憑想象以繪畫的形式表現(xiàn)出來，強烈的色彩對比，或明或暗的景物渲染了一種傷感的氛圍，讓學生身臨其境感受到詩人強烈的思鄉(xiāng)情懷。

在培植學生的審美心境過程中，以上介紹的方法是較常用的，但這幾種方法并不是孤立的，在實際教學中，往往相互結(jié)合，同時采用?！霸诹邌莸淖匀粍儕Z了人的快樂的地方，在奢侈的自然解除了人去努力的地方，在遲鈍的感官感覺不到需求的地方，在強烈的情欲得不到滿足的地方，美的幼芽都不會萌發(fā)。”[3]根據(jù)不同詩詞的特點，教師運用語言、音樂、圖畫等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，學生將會耳濡目染，進入詩詞中所描述的情境，具有良好的審美心境。

雖然良好審美心境的培植最多只能為審美活動能動化展開蓄勢，雖然它終究不是學生主體能動化的審美活動。但在語文教學中，來自視覺、聽覺等一切可感知的審美因素，從各種渠道綜合作用于學生的情感，將會達到以情動人、以美育人的極佳審美境地?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！睂W生只有具備了良好的審美心境，才能發(fā)揮審美活動主觀能動性，才能促使主體對詩詞意蘊進行深層次的自覺把握。

參考文獻

[1] 劉安，陳廣忠.淮南子譯注.長春：吉林文史出版社，1990.498.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集(上)·中學國文學習法.北京：教育科學出版社，1980.125.

[3] 席勒.美育書簡.北京：中國文聯(lián)出版公司，1984.132.

(責任編輯 孫海燕)