外語教學中語篇理解存在問題的總體分析與解決策略

閱讀在外語教學中被視為至關重要的一部分，它包括精讀和泛讀。在日常生活中，我們每天都接觸到許多不同類型的語篇，如發言稿、故事或是說明文等。如果不提高閱讀能力，那么聽、說、寫、譯的能力也就無法相應提高，所以語篇的理解對于英語學習者來說極為重要。英語課程中，閱讀課尤其是精讀課占較大的比重，顯然，教師與學生都予以高度的重視。本文筆者試圖找出學生在語篇的理解中所遇到的障礙，并運用語言學的部分理論提出一些解決策略，以提高學生的閱讀技能。

根據美國心理學教授David W Carroll(1986)的研究，語篇的結構有兩層：一是局部結構，即語篇中單個句子之間的關系；一是全篇結構，即句子結構與語篇的主題之間的關系。這兩層結構合起來構成語篇的連貫。通過句子之間恰當的銜接手段，如：指稱、替代、省略、連接、詞匯銜接等，達到語篇表層結構(局部結構)的連貫。根據Clark and Haviland(1977)的設想，讀者總是期待作者用給出的信息來談及已知的概念；用新信息來提到不太懂的概念，這樣一個名為新舊策略的句子融合模式就提出了。這一策略包括語篇里句子理解的三個階段，1.確定當前句子中的已知信息和新信息；2.為已知信息找出先行詞；3.把新信息放入記憶點中，如果沒有先行詞就要建立一個信息橋來連接已知信息和新信息。

外語教學中，閱讀應被視為一個能動的心理過程，語篇應有它自身的內在意義：它真正的意義應取決于讀者與篇章的互動。作者和讀者之間的關系簡單表示成：作者→語篇→讀者。這一過程清楚地表明閱讀的目的就是最大限度的獲取作者所要傳達的意思。然而，有時我們發現這樣并不可行，與各個讀者的溝通大相徑庭，而且讀者沒必要達到作者的期望。所以讀者與作者之間的跨度仍是值得探討的。什么阻礙了讀者分享作者要表達的意思呢?筆者認為，作為一個教師，就是在這個跨度上建立一個橋梁幫助學生成為出色的讀者。

一、學生篇章理解中存在的實際問題

漢語屬于漢藏語系，和出自印歐語系的英語截然不同，因此中國學習者在閱讀英文語篇時，要面對諸如拼寫、性別、時態、語態等方面的語言問題。筆者在這里并不詳述上述問題，而是就學生作為閱讀者和語篇作者之間的障礙做探討，對學生在篇章理解中存在的問題進行總體分析，列出以下五點：1.思維及表達方式不同。由于獨特的社會生活和地理環境，中國人和英語本族語者的思維和表達方式大有不同。中國學生常常把自己的思維方式用在閱讀中，因為不僅在語言，甚至在認知和情感上都沒有相似的經歷。常常造成閱讀上的語言文化遷移，即用中國思維理解英語文章。2.各行之間的表達意義。中國學生常常在讀每一段的時候被隱含的意義或字里行間的意義而迷失方向，總是追究單個詞或短語的意思，對文章的局部結構過于重視，而忽略了文章的整體結構。3.前指代表達，前指代表達對于中國學生來說又是閱讀中的一個缺憾。除了代詞，幾乎所有語言成分都可以用來當指稱詞。通常這些詞跟在指代的那部分后，但有些時候又離得較遠。學生常常無法找見這些成分真正指代的內容，也就無法正確理解語篇。4.詞匯和句法錯誤。中國學生常常混淆具有同一詞根的不同詞綴的詞，如“thinking”和“thinkable”等，因為母語當中并沒有詞綴這一說。此外，由于漢語中沒有冠詞和介詞，學生對這兩種詞的掌握也總是犯錯。再者，漢語屬于分析型語言，不同段落之間有機地結合在一起；而英語是一種句法型語言，句子和段落之間的聯系通常是通過連接詞和句子間的結構來表達意思。大多數情況，讀者可以通過“語境”克服含糊與不清楚，但有些時候“語境”并不起作用，學生這時就很容易犯錯了，搞不清哪個句子統領哪個句子，尤其是復雜句子結構的句子。5.非語言信息。閱讀需要可視和非可視信息。如果讀者缺乏非可視信息(對語篇背景知識的了解，語言，或對世界的了解)，那么他對可視信息的解釋會大大受到限制。依據上述的分析，我們必須找出一些可行的辦法來解決學生遇到的困難。

二、問題解決策略及語篇理解的有效方法

幾乎所有語篇都包括局部結構和全篇結構。如果學生對文章的背景知識有些了解，各種各樣的模糊語，省略、不相關的成分或者文章內潛在的分散細節對于讀者來說并無大礙，當然理解這篇文章就相對容易些。然而，學生對于陌生的文章這樣的方法就不奏效了，因為他們沒有與文章相關的圖解，這時局部銜接關系對于理解就至關重要了。細致地處理這些局部的銜接關系，可以在一定程度上克服由于文章的不熟悉所帶來的不利狀況。鑒于讀者在閱讀中有如此多的錯誤，筆者列出一些可行的辦法來幫助學生解決這些難題。

1.培養跨文化意識

由于各國民族文化的豐富多彩，完全融合是不可能的。在學生閱讀時，由于對自己母語的使用規則、解釋規則的理解能力達到了爐火純青的地步，可以無意識地用這些規則去理解別人的言語，這種無意識性使學生在理解不同文化背景的作者的文章時容易產生失誤，那么平時應努力掌握不同文化背景下的人們語言符號、行為符號的規則及意義的同時，更要注重他們的世界觀、人生觀、價值觀等思維模式和道德規范。通過觀看國外電影，閱讀介紹外國文化生活的書籍，通過網上，現實生活中的英語角等渠道尋找英語本族人與他們交談了解他們的生活習慣，思維方式，換位思維，克服理解中的障礙，以達到真正的有效溝通。

2.有效處理語篇

有效處理是指一些活動的集合，這對于學生是很有幫助的，尤其是在精讀訓練中。這一處理過程包括三個步驟：第一步，把新信息與我們永久記憶中的信息相結合；第二步，對文章提出一些疑問；第三步，在教科書的頁邊的空白處做筆記可以促使讀者思考這些信息是否重要或者他們是否同意作者的觀點。通過這些工作可以讓讀者更加了解文章，保持與行文的同步，改進對文章的理解程度。根據文章寫出概要或者大綱，非常有助于全面理解文章作者的意圖。在課堂上，筆者經常讓學生寫概要，結果表明學生在理解篇章時確實提高不少。許多心理研究表明如果讀者基于深層語義層來處理文章所給的信息，那么就可以記憶更多的文章。

3.連接語篇中的命題

眾所周知，語篇由許多句子構成，每個句子又彼此相連。所以我們可以借助表層結構尋找語篇中各個概念的關系的這樣一種方式來受益，這種方式包括注意前指代和記錄從哪里得出的推論。這一方法有三點益處：首先，這種方法可以幫助讀者建立一個相互關聯的命題網絡，在這個網絡中每一個命題都是其他命題的尋找線索；其次，即使讀者需要推理的信息，表層尋找各個命題之間的關系也會加深處理信息的層次，讀者對單個信息印象會更加深刻。最后，由于命題的相互關聯，它們之間或者附屬或者凌駕于另一個信息之上，這樣就使讀者有一個等級式的記憶從而可以用來組織我們對文章的印象并寫出概要。

4.確定要點，建立整體結構

目前，許多老師過度關注分析語篇的局部結構。他們總是詳細地解釋語法點而忽略關注文章中的要點。Reder和Anderson(1980)作了一項實驗，他們把篇章中的許多細節去掉，但并沒有強調文章的要點，結果發現讀者對精簡的文章的記憶力比標準文章的記憶力要好得多。這就表明如果確立文章的要點，省略多余的細節，讀者的理解度會有很大的提高。事實上，如上文中提到，語篇還有一個整體結構，這是理解全文的關鍵。如果對作者的觀點有一個整體的圖式，讀者就會快速理解整篇文章。

較多時間內強調文章的要點是有益的，但讀者最終還是要找出語篇內在的重要內容，隨著對文章內容、結構的熟悉程度的提高，讀者就慢慢推斷出文章作者的意圖。所以寫概要是測試學生是否成功掌握作者的觀點很好的辦法。整體結構形成后，讀者與作者在理解上的差距會縮短很多，前者也就成為一個出色的閱讀者了。

本研究中，還可以舉出更多阻礙學生進行有效閱讀的障礙，但筆者的意圖并不是對這些事實進行描述，而是讓學生和老師注意到這些可能造成錯誤理解的缺陷。此外筆者根據自身的對語言學知識的學習和日常教學經驗詳盡介紹了一些解決學生閱讀問題的應對策略。

為了讓閱讀課有效，多年來外語教師一直把教學方法和現行框架結合起來，但是，這并不意味著完全放棄傳統的教學方法而采用全新的國外理論。正確的態度是先了解國外先進的教學方法，把這種方法和現行固有的教學方法結合起來，加固現有教學方法并使之適應當前的教學。綜上所述，閱讀課是以語篇為基礎的課程，廣大教師應更進一步了解學生在閱讀中存在的問題，將先進的理論運用在教學中，幫助學生克服閱讀中他們與語篇作者的障礙，成為快樂、有效、成功的閱讀者。

(責任編輯 劉永慶)