新課程理念下教學過程最優化的實現

在新課程理念下。要實現教學過程最優化，必須激活教學活動的不同要素，建立它們之間的最佳聯系，從而最大限度發揮其整體功能，取得最佳教學效果。

一、重視教學目的的統攝作用

教學目的是學校一切教育、教學活動的出發點和歸宿，它指導和制約著學校的一切教育、教學活動。它是師生通過教與學的活動，學生應達到的預期變化。它像一根“紅線”把其他各要素串聯連起來，其它各要素不能脫離教學目的這一“中心”，對整個教學活動發揮著統攝作用。而且教育實踐證明，正確反映教學規律的教學目的能最大限度地調動學生學習的積極性，促進教學活動朝著能產生最大成效的方向發展。新課程要求的教學目的及其細化的教學目標，應該是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三位一體的教學目標，這一目標以促進學生發展為宗旨，符合素質教育的要求。傳統教學中一直強調的是知識和技能，輕過程重結果，忽視學生情感態度與價值觀的教育。新課程理念下，應改變課程過于注重知識傳授的傾向，重視形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，實現了課程目標由知識本位向學生發展本位的轉變。在新課程所倡導的教學目標統領和指引下，我們的教學一定會有條不紊地向正確方向前進。

二、發揮教師的主導作用

新課程理念下，教師的角色發生了很大的變化，是學生學習的幫助者、促進者、引導者，是教學活動的領導者和組織者。教師在教學過程中緊扣課程標準、圍繞教學目的，把加工改造過的教育信息傳遞給學生，主導著學生身心發展的進程和方向。為了更好的發揮教師的主導作用，教師必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念，樹立新型的適應新課程改革的教育觀、教學觀、課程觀、知識觀、學生觀、人才觀、質量觀、考試觀，把自己塑造成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者。同時，在具體教育、教學中教師必須“吃透兩頭”，即一要“吃透教材”，二要“吃透學生”。“吃透教材”要求教師要研究新課程標準，明確教學目標，參考有關資料，設計課的結構及進程，選擇教學方法及手段，精選教學內容，真正作到對教材的“懂”、“透”、“化”。“吃透學生”需要教師對學生進行摸底，了解本班學生的特點，弄清每個學生的興趣愛好、性格特點、學習態度、知識基礎、健康狀況、學習方式等個人情況，以利于采取有針對性的、靈活多樣的措施。教師在教學過程中應充分發揮主導作用，綜合考慮教學的各個有關因素，才可能使教學達到最優化的效果。

三、尊重學生的主體地位

新課程理念下，學生是教育工作的最主要的對象，是學習的主體，是教學活動中的根本因素，其他各要素都必須通過學生起作用，沒有學生就不存在教學活動。學生學習的過程是一個積極、主動的建構過程，所以教師要創設問題情境，啟發學生的思維，激發學生的智力活動，讓學生自己建構認識結構，避免“越俎代庖”。教師要從傳統的“教師中心論”中走出來，尊重學生的主體地位，讓學生扮演學習的主角。同時，教師要關心和愛護每個學生，了解每個學生的特點，根據不同學生的特點來選擇教學內容和教學方法。不能把眼睛只盯在“三好生”身上。積極地利用教學實驗和教學實踐活動，培養學生動腦、動口、動手的能力，激發學生強烈的求知欲，引導學生主動地獲取、探索、發現新知識，使教學活動真正建立在學生自己活動、自己探索的基礎之上，真正體現出學生在學習中的主體地位。

四、合理組織教學內容

教學內容是教學活動中最具實質性的因素，德的國哲學家雅斯貝爾斯認為，教育最重要的是選擇完美的教育內容和盡可能使學生之“思”不誤入歧路，而導向事物的本原，在本原中把握安身立命之感。《基礎教育課程改革綱要》指出“在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性”，“突破學科中心，加強學科格合并設置綜合課程，精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系”，“通過結構的調整體現出課程的均衡性、綜合性、選擇性”。教學內容的安排組織要體現系統性、思想性、科學性、邏輯性和豐富性，要有利于促進學生智力、情感、意志、性格等心理特征的全面和諧發展。利用教學具有豐富思想性的內容使學生形成辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、人生觀和價值觀，但也要避免教學內容變成枯燥的說教，應通過多種形式呈現教學內容，學生容易接受形象生動、新穎精致的電視、錄像、廣播、幻燈、多媒體課件等教學輔助形式呈現的教學內容。因此，充分挖掘教學內容中蘊涵的教育因素對于提高教學質量、實現教學過程最優化具有重要的意義。

五、選用正確的教學方法

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學同的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的方式、手段、程序等的總稱，包括教師的教法與學生的學法。教學方法的運用要始終堅持扁發式的教學指導思想。新課程倡導的是探究學習、合作學習、主動學習、創新性學習，同時要求教師的教學行為發生變化，改變過去“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”教學，重視激發學生參與教學的積極性、主動性，培養學生的探究精神、創新與實踐能力。因此，這就要求每個教師從學生實際出發，靈活地、創造性地采取各種有效的方法去調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己的智力活動去掌握知識，發展能力。切忌一堂課甚至一個階段只采用一種方法，由于教學內容不同，教學對象、教學條件各異，所以教學方法也小可能一樣。同時，學生知識的獲得，能力的培養，智力的發展，也不是單一教學方法所能辦到的。教師除了要選擇運用教學方法外，還要有意識地教給學生一些學習方法，讓學生進行個性化的學習，以提高學習效率。并且，在教學中應多應用現代化的教學手段，以爭取獲得最好的教學效果。

六、建設積極向上的教學環境

教學總是在一定的教學環境進行的，教學環境無時無刻不在影響著教學效果。教學環境是通過有形的、無形的或物質的、精神的多種環境因素綜合對學生起作用的。不難想象，一個骯臟雜亂、聲音嘈雜、空氣污濁的教室，人會感到頭暈乏力，眩目惡心，思維遲鈍。相反，當學生坐在整潔明亮，布置優雅的教室里時，他們的心情愉悅，精神振奮，注意力高度集中，智力活動最佳。為此，教室里應保持整潔，張貼幾張具有教育意義的名人畫像和一些有關學習、理想、人生的名人格言等，使學生在不知不覺中受到熏陶。更為重要的是形成一種清新健康、奮發向上、嚴肅活潑、相互支持的心理氣氛。美國心理學家班尼曾說：“如果一個集體的氣氛是友好的，相互支持的，那么集體對于動機、工作表觀和成就的影響就會是積極的。”在這種氛圍中，學生沒有了顧慮，覺得聽課是一種享受，就會全心投入。同時，應加強校園文化建設，形成良好的校風，和諧的人際關系，積極向上的學習氛圍。充分發揮教學環境的積極因素，為教學過程的優化，教學質量的提高做出貢獻。

七、利用教學反饋信息

從信息論的角度看，教學是一種雙向信息傳遞活動。教師通過課堂中學生的神態、表情、姿勢等變化，學生平時的努力程度和學習態度，創新精神和實踐能力，試卷、測試結果等反饋形式，掌握學生的學習狀況，分析造成這種狀況的原因，及時調整自己的教學，使自己的教學更具針對性。同時，對這些反饋結果給予相應的評價，將評價結果亦即學生的學習結果以評語、等級、評分等方式反饋給學生，讓學生及時了解自己的學習狀況，明確今后努力的方向，及時對自己的學習加以調整，使自己的學習更具針對性。通過信息反饋和評價，有效的幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，促進了學生的全面發展。師生之間的良性信息反饋，使教學系統構成一個完整的信息回路，更加有助于學生的學習和教師的成長，使教學過程趨于完善，從而獲得最佳教學效果。

教學活動的這些有機構成部分，在新課程理念下更應該發揮整體功能，激活每一個要素。發揮每一個要素的積極作用，建立他們之間的有效聯系，達到結構的優化配置，實現教學過程的最優化，最終促進學生的全面、和諧、健康發展。