以學生為中心重構教學模式

一、對傳統教學方法的反思及歷史啟示

1、對傳統教學方法的反思

傳統的教學采取課堂教學的組織形式，講授法是教學中最重要的的教學方法。這種講授法以老師為本位，以老師為主導，有利于充分發揮老師的作用，能在短時間內高效率、高效能、高密度、大信息量、系統地向學生傳授科學文化知識，在歷史上確實起過積極的作用，培養出大批具有豐富科學知識的人才，從而有力地推動了社會生產力的進步。

但隨著社會的發展和進步，傳統教學方法的弊端也日益顯現。究其實質，原因在于傳統教學方法的指導思想——把教學活動看成是特殊的認識活動，“把豐富復雜變動不居的課堂教學過程簡約化為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中隔離出來”。在這種指導思想的指引下，教師從備課到組織教學的全過程，著重考慮的是如何把課講得嚴密而富有邏輯性，考慮的是如何在有限的課堂時間內盡可能多地傳授知識。但是忽略了作為獨立個體處于不同狀態的學生的需要和潛能，違背了教學方法的內在要求——互動和雙向，束縛了學生學習的主動性，導致學生被動的接受知識和死記硬背，影響了學生智力的發展和能力的培養。故其缺陷也是很明顯的，主要體現在以下幾個方面。

(1)不利于調動學生的積極性。傳統的教學方法由于強調傳授知識的系統性，教師成為課堂的主角。這樣的課堂教學枯燥無味，很難形成互動，難以調動學生的積極性、主動性。

(2)不利于培養學生的創新能力。我國的教育，自古以來就強調“師道尊嚴”，強調教師的職責是“傳道、授業、解惑”。這種教育理念勢必導致教師與學生之間存在嚴格的界線，老師的權威絕對不能受到挑戰，因此，老師所“傳”之“道”、所“授”之“業”必是那些確切的、無可爭議的知識，“惑”之所“解”必是以無可置疑之知識為依據，所得之結論必是規矩之解。這樣的課堂教學不利于學生去了解本學科最前沿的知識動態，不利于學生去質疑，發現問題，扼殺了其創造性思維，不利于其創新能力的培養。

(3)不利于培養學生的學習能力。在傳統教學中，教學內容、教學進度至關重要，體現出來的問題是授課內容與學時之間的矛盾。因此在授課過程中，老師就起著主導作用，為了完成教學任務，老師課堂講授就必須占用更多的時間。這樣，學生自主學習的空間就非常少，他們又哪有余力去學自己感興趣的東西，參加自己愛好的活動和發展自己的特長呢?

(4)不利于培養學生的團隊精神。傳統的教育以學生的學習成績作為判定學生優秀與否的標準，這種教育模式以競爭為支撐，學生學習競爭的目的是得到比其他同學更好的成績，這樣，學生之間的交流就非常少，更談不上互相幫助。

2、教學方法改革迫在眉睫一需求與現狀碰撞的必然選擇

隨著社會的發展，社會對學校培養的人才有了更高的要求，但傳統教育由于自身的弊端，培養的人才不能滿足社會的需求，這種矛盾迫切要求我們改革教學方法。

(1)現代社會對人才培養的目標提出了新的要求，要求我們培養具有豐富的基礎知識、多方面能力及創新精神的復合型人才。

(2)知識的急劇增加及更新周期的口益縮短，教學內容與教學方法的矛盾日益尖銳。

(3)現代科技的高度發展促使了教學手段的更新，也為教學方法的改革提供了更多的可能性。

(4)終身教育思潮的興起，使我們步入了學習化社會。在學習化社會里，受教育者成為獲取知識的主動者而非被動接受者，因此，學會學習成為了現代人的必備要素。

綜上所述，學校必須改革現有教學方法，以培養社會需求的人才。在一個急劇變革的時代，教育理念及方法等各方面都應該與時俱進，成為知識創新和高層次創造性人才培養基地，培養具有學習能力、創新能力、合作能力、競爭能力、抗挫折能力和科研能力的人才就成為教育的當務之急。

二、構建以學生為中心的教育教學模式的要求

1、教師教育理念的轉變

首先，教師要改變課堂教學以教師為主的教育理念，樹立以學生為本、為學生服務的意識。教師應時時刻刻把學生當作課堂的主體，要真正了解學生，給學生以充分發揮的思想空間，調動學生的主動性、積極性，營造有利于創新人才脫穎而出的自主性學習環境。其次，教師要改變傳統的教學方法。教師要改變過去生硬死板的泛泛而談、枯燥無味的平鋪直敘的教法，注意引導學生始終保持主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動地探索研究，培養他們的創新能力。

2、學法指導思想的轉變

學法對學生來說非常重要，好的學法可以使學生在較短的時間內學到足夠多的知識，起到事半功倍的效果。因此，教師要引導學生由“要我學”向“我要學”轉變。正如埃德加·富爾在《學會生存》(聯合國教科文組織出版)一書中特別強調的學生自學能力的培養，他說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”在知識爆炸的今天，每一個教師都不可能在短短的幾十個學時內將本學科的所有知識都“灌輸”給學生，因此“授人以魚”不如“授人以漁”，畢竟，“授人以魚”“僅供一飯之需”，而“授人以漁”則可以“終生受用”。我們應更加注重學法指導，不斷追求“授人以漁”的崇高教學境界，致力于學生主動性、積極性的激發，讓他們獨立自主的學習，掌握自我攝取知識的方法，讓學生由學會知識到學會學習到學會研究。

教師教得活，學生才能學得活，才能引導學生自主的、積極的進行學習，只有教法和學法兩個車輪同時轉動起來，教學之車才能正常運轉。但還有一個不能忽視的問題是學生的學習應由“競爭性學習”向“合作性學習”的轉變，這是第三個轉變。在合作學習中。教師只不過起指導作用，學生是主體，可以充分發揮其才華和智慧。這樣有利于改善班級內的競爭氣氛，形成學生良好的心理品質，有利于培養學生的合作能力、團隊精神，有利于個人的能力在與其他人的合作中獲得實現。

三、構建以學生為中心的教育教學模式亟須解決的幾個問題

1、提高教師自身的素質和能力

在教學過程中，學生是主體，但是教師起主導作用，為了培養適應社會發展需要的人才，對教師自身的素質和能力就提出了更高的要求。首先，教師要通過加強學習，努力提高自身的業務素質水平。隨著學生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師需要對自己重新審視，認真修練內功，提高業務知識水平。其次，教師應將教學與科研統一起來。教師將其科研成果傳達給學生，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面有助于學生的系統學習。

2、改革傳統的教學內容

在知識爆炸的信息時代，知識更新迅速，但教材更換有一定的周期，因此在課堂教學中必須增加反映學科最新研究成果及學科發展動態的內容，使教學內容跟上時代的發展，鼓勵學生不斷捕捉學科發展的前沿信息，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

3、改革傳統的教育教學評估機制

教學內容的變化，要求與之配套的教學評估機制也應相應地進行調整和改變。如果評估形式不隨教學內容變化，就不是徹底的改革。我們必須改革傳統的教學評估機制。學校的評估可以采取多種多樣的方式，理論與實踐結合，知識與能力并重，重點測試學生的理解、運用所學知識解決實際問題的能力，做到既考知識，又考能力和素質。

教學方法不僅決定教學質量，而且會在不同程度上影響學生后天的發展，因此，教學方法的改革應引起我們足夠的重視，這是一項系統的、全方位的工程，要求我們從目前的實際情況出發，要求學生、教師、學校共同參與，才能培養、提高學生各方面的能力，才能提高我國教育的整體質量，夯實人才培養的內核和基礎，才能全面實現溫家寶總理對人才培養工作給予的期望：“我們培養的學生應該是有學問有道德的人，不但是某一方面的專家，而且是一個和諧發展的人。”