情感因素對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響

教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)到教育者所傳遞的信息，從而完成教學(xué)任務(wù)，掌握所學(xué)知識。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能否接受教師這個(gè)傳導(dǎo)者所傳導(dǎo)的知識而產(chǎn)生教學(xué)效果是至關(guān)重要的。毋庸置疑在影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，情感因素與認(rèn)知因素是同等重要的。

一、情感教學(xué)的相關(guān)理論根據(jù)

在教學(xué)中情感是指興趣，態(tài)度，動(dòng)機(jī)，自信心，意志等影響學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的個(gè)人因素。教學(xué)是一種傳遞認(rèn)知信息的活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)“涉及教師和學(xué)生理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程”。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。情感教學(xué)是教育者對受教育者所應(yīng)實(shí)施的教學(xué)，只有通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)知因素和情感因素才能真正得到和諧統(tǒng)一。

隨著英語語言教學(xué)的不斷發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是僅僅對書本知識的掌握，而是出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)交際化。以語言為工具，以人為本在交際化目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。在此過程中，由于教師是英語教學(xué)中的組織者和指揮者，他既要具備必要的語言技能又要有足夠的人格魅力，學(xué)習(xí)者才會(huì)“親其師，信其道”。其次，根據(jù)當(dāng)今的一些西方理論，如羅杰斯的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感及對他人的接受、關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。以及克拉申的監(jiān)控理論。監(jiān)控理論中提出了有效習(xí)得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。再者是班杜拉的自我效能說。該理論認(rèn)為自我效能對抱負(fù)水平，期望水平，對學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達(dá)到目的。而自我效能低的學(xué)生則相反。這三大理論都論述了學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、個(gè)人價(jià)值、個(gè)人潛能在學(xué)習(xí)中的作用。也就是說，一位英語教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹立良好的形象，又能正確運(yùn)用積極情感因素，真正做到情知并重。

二、英語教學(xué)中教育者對學(xué)習(xí)者情感的主宰

在教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的是教師與學(xué)生雙方面的因素。教師應(yīng)該在教學(xué)中啟發(fā)，引導(dǎo)或幫助學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展。教師除了熟悉專業(yè)知識和教學(xué)方法外，還應(yīng)該積極鉆研并在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師除了具備這些素質(zhì)外，最關(guān)鍵的是要善于營造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍。這種氛圍包括和諧的師生關(guān)系，學(xué)生的安全感，教師對學(xué)生內(nèi)在情緒的敏感度，傾聽并接受學(xué)生的意見，非評價(jià)性的師生的交流，自尊心的保護(hù)以及權(quán)力的合理分配等。這種和諧的心理氛圍不僅使得教師能夠采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且使得教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，縮短師生問的距離，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，師生圍繞著教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)知加工和交流的同時(shí)，也總伴以情感體驗(yàn)和傳遞。事實(shí)上，教學(xué)是一個(gè)情知交融的過程。而在這一過程中教師起著主導(dǎo)的作用。

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣

英語是一種語言，具有它的特殊性，更利于情感的傳遞與交流。在教學(xué)過程中。教師通過對課文的分析、講解，很容易結(jié)合自己的經(jīng)歷，融入情感深入淺出地闡述課文內(nèi)容，不知不覺地將自己的世界觀、人生觀、道德觀傳遞給學(xué)生，在學(xué)生心目中塑造一個(gè)具有豐富知識和積極人生態(tài)度的美好形象。從而讓學(xué)生了解自己，展示自己的人格魅力，拉近了與學(xué)生的距離。同時(shí)，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，極好的修養(yǎng)，良好的形象為學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生就會(huì)親近這個(gè)教師，由此學(xué)生才能親其師，信其道。這樣教師在情感和知識上得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)信服這個(gè)教師，才能遵從他的教誨。愛這個(gè)教師才會(huì)愛上這門課。

因?yàn)橛辛藧圻@門課為前提，所以就很自然地對英語產(chǎn)生了興趣。而興趣是最好的老師。由于在我國英語學(xué)習(xí)者大都年幼，一般都在小學(xué)、初中階段開始學(xué)英語，因此學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、目的不太明確的情況下，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣尤顯重要。在英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)在課前充分備好課，收集與課文相關(guān)的信息，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，以飽滿的激情投入在課堂上。教師始終要用歡快熱情的語言，溫和的目光，親切自然的態(tài)度為教學(xué)營造一個(gè)愉悅輕松的氛圍。由于英語是一門語言，要學(xué)好這門課就必須了解其文化、習(xí)俗、宗教等。教師可以利用多種教學(xué)手段將這一任務(wù)變得生動(dòng)有趣。現(xiàn)在最常見的就是借助多媒體的圖、文、聲、像的優(yōu)勢，讓學(xué)生輕松了解所要掌握的知識。同時(shí)學(xué)生還可參與其中，比如，唱英文歌曲，扮演角色，講笑話，諺語，演講，介紹等多種形式學(xué)英語。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)英語的愿望和推動(dòng)力。教育心理學(xué)教授(Spolsky 1989)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的愿望和為此付出的努力。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的英語學(xué)習(xí)，效果良好；無動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者往往把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，效果不佳。教師在激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其教學(xué)活動(dòng)，在教師創(chuàng)設(shè)，渲染的情景中，學(xué)生通過積極主動(dòng)的對話，扮演角色，體驗(yàn)到英語是一種很有州的語言，它可以運(yùn)用于我們的日常生活工作中，學(xué)好英語也可以讓我們了解英語國家的人及文化，了解最新的高端科技動(dòng)態(tài)等。學(xué)習(xí)者有此動(dòng)機(jī)以后就會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由此，學(xué)生會(huì)積極地參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生成功地完成了教師布置的任務(wù)以后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、幫助學(xué)生樹立自信心

研究表明，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語學(xué)習(xí)的成效有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。具有高度自信心和良好個(gè)人映像的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。自信心強(qiáng)的人敢于冒險(xiǎn)，學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，能大膽地用英語進(jìn)行交際，不為語言錯(cuò)誤而感到難堪；而在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向，寡言木訥，自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯(cuò)，因而就失去許多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。針對這一現(xiàn)象，教師可在教學(xué)中用鼓勵(lì)的話語，消除學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。教師可以告訴學(xué)生，其實(shí)學(xué)英語很簡單，只要認(rèn)真學(xué)誰都會(huì)學(xué)好。學(xué)好它只需要通過大量的輸入即聽和閱讀，多背一些好的句子，然后在運(yùn)用中進(jìn)行模仿。學(xué)生可以隨時(shí)隨處pick up English，比如在街上，電視廣告中，在英語歌曲及電影里，在計(jì)算機(jī)上，甚至在他們吃零食的包裝袋上等可以看到vogue，fashion，villa，crisp，shift等英文，只要處處留心就可輕松學(xué)會(huì)英語。

在一定條件下情感的影響起著積極的促進(jìn)作用，有時(shí)則起著消極的破壞作用。心理學(xué)認(rèn)為情感對認(rèn)知操作活動(dòng)的積極與消極作用，首先反映在情緒的積極性上。一般說，快樂，必趣，喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知操作活動(dòng)，而恐懼，憤怒，悲哀之類的負(fù)性情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知操作活動(dòng)。在同樣的有目的、有動(dòng)機(jī)的行為活動(dòng)中，個(gè)體情緒的高漲與否會(huì)影響其活動(dòng)的積極性：在高漲的情緒下，個(gè)體會(huì)全力以赴，克服困難，力達(dá)預(yù)定目標(biāo)；而在低落情緒下，個(gè)體則缺乏沖動(dòng)和拼勁，稍遇阻力，便萎縮不前，半途而輟。現(xiàn)代情感心理學(xué)湯姆金斯認(rèn)為情緒具有“放大”內(nèi)驅(qū)力的作用，情感本身可以離開內(nèi)驅(qū)力而直接起到動(dòng)機(jī)作用。依照這一理論教育者應(yīng)以情感為動(dòng)因，在英語教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，幫助他們建立自信心，克服焦慮情緒，使學(xué)習(xí)者能夠在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境里學(xué)到知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。