校長有效教學領導的策略

教學領導（ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ）是將現代領導理念引進教學領域而產生的新的教學研究課題。校長教學領導概念的提出，可以追溯到1966年美國《柯爾曼（Ｃｏｌｅｍａｎ）報告》。該報告根據4００0多所學校645００0名學生的相關資料，分析了當時美國教育機會均等的情況，不僅使學生的成就和表現逐漸受到教育者的重視，也促使許多學者進行了一系列關于有效學校的研究，發展成為“有效學校運動”（Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｍｏｖｅｍｅｎｔ）。該運動得出的主要結論是應該強調校長作為教學領導者的角色和功能。本文借鑒現代領導理念，校長有效教學領導策略等方面進行學理上的解讀，期望對學校效能和工作績效的提升、學校教師的專業成長、學校教學質量的提高和學生的學習與發展有所幫助，期望對校長實施有效教學領導有所裨益。

一、樹立正確的領導觀

教學是學校生存和發展的第一要務，校長需要在觀念上厘清認識，擺正教學的位置，校長首先是教學領導者，其次才是行政領導者。校長作為有效教學的領導者就是教學服務者，為學校教育教學成員及其工作服務，促使學校教學不斷發展。因此，校長不應一味地憑借行政權、強制權和獎賞權來領導學校，不能只停留在監督、檢查和評價教師教學的層面，而應更多地培養與運用專家權與自身人格魅力，透過校長本身的教學專業能力來引導學校成員朝教學目標奮進，進而激發學校成員的工作和學習動機，提升士氣。因此，校長要樹立正確的領導觀，扮演好教學領導和行政領導的雙重角色。

二、樹立正確的教師觀

校長要樹立正確的教師觀，要明確教師是學校的主要依靠力量，是教育教學的主體，充分調動和發揮教師對教學工作的積極性和創造性是校長實施有效教學領導必須關注的。這就需要校長拋棄官本位的辦學理念，切實做到尊重教師、關愛教師，多與教師溝通，重視教師個人的主體性與價值。盡管在學校中每個人所扮演的角色有別，但每個人都需要受到尊重，需要維護尊嚴，需要滿足需求，需要增強動機，需要激發潛能。此外，在教學上給予教師足夠的支持，比如在經費上大力支持教師參加在職進修、學歷提升和學術交流，以促進教師的知識更新，提高教師自我發展能力和教學質量。

三、樹立正確的學生觀

在有效教學領導過程中，校長應該確立教學中教師和學生的雙主體地位。學生學習的成功既是教師教的結果，更是學生學的結果。校長作為有效的教學領導者既要關注教的過程，也要重視學的過程，使教學同步發展，互相促進。尤其要重視學生的自主學習和自我管理。校長應意識到學生的自主學習和自我管理是教學領導達到有效性的重要基礎。

四、樹立開放的國際意識

開放的國際意識包括：（1）國際視野。校長要立足本校，胸懷全國、放眼世界、著眼未來，要跳出地域等的限制，不固步自封，不閉門辦學，用一種全面的、長遠的、全球化的眼光來規劃學校未來的發展之路。（2）與時俱進。校長要緊跟時代的步伐，具有時代緊迫感，關注國內外形勢和教育發展的最新信息和最新動態，與國際上先進的教育理念和教學理念同步，從而使學校不斷獲得新鮮的能量和發展動力。（3）借鑒國外和國內的有益先進教育和教學領導理念、學科學術前沿知識、先進的教學模式和方法等，并有效地轉化為自己領導學校的實踐。（4）放眼未來。學校是為未來培養人才的，學校有責任、有義務努力培養具有國際競爭能力的新型人才，使他們在未來事業中不僅具備服務于民族地方經濟和社會發展的能力，同時還具備很強的國際競爭能力。因此，校長對教學的領導要盡量避免短期行為，減少局部行為，從長遠利益出發，著眼于國際化未來人才的培養。

五、建設學習型組織

在學校構建高效能的學習型校園，促進教師專業發展和學生成長是校長有效教學領導努力的方向。20世紀90年代中期以來，人們越來越注重學校教學文化的建設與發展，把學校看作一個學習型組織，積極營造學習型的學校。學校成為學習型組織具有鮮明的特點：組織結構扁平化，而非科層型的金字塔式結構；善于學習，學校人員在學習中能夠樹立合作、溝通、理解的意識，使學校在面臨不同的環境和挑戰時，具有很強的適應力；自主管理，學校人員不是工具價值基礎上的被統治者，而能夠積極進行自主管理、自我創新。在學習型組織中，大家得以不斷突破自己能力的上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實現共同的愿景，且一起不斷學習如何學習。學校變革為學習型組織是校長有效教學領導的重要措施，校長在建立學習型組織的過程中也發揮著重要作用。

六、明確學校發展的共同愿景

領導和管理的最大區別在于領導是愿景的。愿景的本意是大家共同分享的、共同希望的景象。愿景能夠調動組織成員工作的積極性和協同感。學校的共同愿景是學校所有員工共同享有的、共同希望的關于學校的景象。具體說，愿景是組織發展目標的大綱性陳述，是組織未來的形象和象征。學校是一種具有較強人文特征的組織，在學校內創設明確且受師生公認的愿景不僅能夠節約學校教學資源，還可以推進學校教學的健康持續發展，使校長做到有效地領導教學。如果學校沒有形成共同愿景，迷失發展方向，那么學校所有的活動和行為都將是盲目而短淺的，致使校長的有效教學領導難以順利進行。達成愿景，學校的教育教學工作才會更加富有成效。如果有任何一種領導理念，幾千年來一直能在組織中鼓舞人心，那就是一種能夠擁有凝聚力并堅持實現共同的愿景的能力。因此，為了讓學校師生接受愿景，校長一定要了解師生，用他們的語言說話。要讓師生相信，校長明白他們的需要和想法。校長要和學校所有師生共同確立發展愿景，只有讓師生感受到學校的愿景，感受到學校在不斷地到發展和提升，教師感受自己的價值在增值，才能促使師生朝著共同的目標努力，并使學校組織中的每個成員能夠在學校發展愿景中尋求自己的理想，在良好的教學氛圍中取得良好的教學效果。

七、注重變革領導方式

校長要積極鼓勵教師創造性地開發和利用課程資源，通過與教師合作、提供鼓勵性或智力資源等多種途徑，支持教師的各項教學工作，為他們的發展和成長搭建平臺。倡導和力行道德領導，根據每位教師和學生的特點，施以個別化和針對性的關懷，最大限度激發教師和學生的創造性與積極性，使他們充滿激情地快樂工作、學習，最大程度地實現每個人的人生價值。使師生因校長有效教學領導的道德和專業權威而對學校的價值觀作出積極響應，使他們的工作和學習變成學校集體的活動。

八、建立支持系統

校長應該和副校長、學校各部門負責人、學術帶頭人、骨干教師等建立一個以校長為中心的有效教學領導團體支持系統，共同制定和確立適應學校特色的教學發展計劃，商榷和界定教學領導在本校的具體工作范圍。在執行過程中，團體支持系統的成員應該全體參與、合作互助。這一工作需要整體化、組織化、制度化，共同為校長教學領導工作的有效發展提供有力的內部支持。同時，校長有效教學領導本身又是一個開放的系統，與學校所處的社區等組織有著較為密切的聯系，以此開辟學生的教育實踐實訓基地，推動學校的教學改革。

九、營造教學氛圍

教學氛圍是隨著學校教育教學活動的發展而逐漸形成的，它一旦確立就會對教學活動產生巨大的影響力。校長通過營造積極的教學氛圍來進行有效教學領導，能夠提高教師教學工作和學生學習的效能。在營造良好教學氛圍的過程中，校長應該增強教師和學生對學校的認同感和歸屬感，使他們對學校的改進和發展充滿激情并為之努力，以能夠成為學校的一員為榮。優秀的領導工作意味著領導者將感情移入擴展到任何與自己打交道的人身上。

十、確立教學評價體系

教學評價是指依據一定的客觀標準，以搜集相關信息為基礎，運用科學的方法，對師生的教學活動及其效果進行價值判斷的活動。在有效教學領導的過程中，校長要確立科學合理的學校教學評價體系，定期進行教學檢查、教務評價、課程與教學評價以及對自身教學領導的評價等，確保教學時間和課程的合理安排，監督學生的學習狀況，保障課程和教學的質量，使學生有效地掌握知識，培養他們的技能，進而促進學校的整體改進。對教學及其改革進行形成性評價和總結性評價是校長有效教學領導的一項重要職責，但也要澄清教學領導就是教學評價的誤解，讓教師了解校長進行有效教學領導的真正目的是協助教師改善教學，提升學生學習效果，而不是專挑教師教學的毛病。校長應避免被視為監督者，以免招致教師的抵觸和反感，產生負面效果。同時還要注意評價標準的多元化，注重人文關懷、平等民主、公平公正、交流溝通，這樣，校長的教學領導才能真正發揮實效。

參考文獻

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