從心理角度談英文寫作能力的培養

英文寫作一直是各種考試的難點，PEST和CLEP等考試形式中作文占的比例越來越大，寫作能力的高低直接決定著考生能否考出理想的成績。另外，考試的形式也在變化，在上世紀90年代以前一般運用間接作文考試，現在又出現了直接作文考試形式。在“從知識型教學轉向技能型，由知識為本轉向運用為本”的新的教學指導思想影響下，寫作在語言教學中的比重越來越大。在教學中，引導學生直接或間接地完成一篇較好的作文是很困難的。一方面，希望學生寫出真實水平的作文，花費的時間、精力很多，效果卻往往不很理想；另一反面，學生的水平、理解能力的偏差以及知識面等諸多因素的制約，也造成寫作表達的困難，在教學中突出表現為很難達到同一目的，有些學生感到壓抑、束縛甚至痛苦。這些都是應試教育過分強調作文內容、形式以及詞匯等因素造成的必然結果。

學生是教學的主體，教學中要不斷地調動他們的能動性，引導他們最大程度地開動腦筋，積極地思考。本文從教學實踐的環節，從掌握學生心理的角度來談英文寫作能力的培養，從教學的源頭把握學生，力圖讓他們的寫作能力得到提高。

一、融情感于教學中，激發學生的興趣

興趣是能力的源泉，創設情境，以激發學生的創作欲望。首先，應注重開發學生的好奇心，課堂教學中使他們有感而發，有思考的余地，從中完成心理體驗。一次，讓學生完成的題目是《An exciting Gift》。從禮物獲得的途徑上，大家的想法就各不相同，或從父母那里得到，或從朋友那里得到，討論得異常激烈。然后講了一個故事：一個女孩收到一個意外的賀卡，是她一位高中同學的道歉，原因是他們曾經在學校有過一次誤會，致使他們互不理睬。若干年后，男孩勇敢地打破了這種僵局，他們重歸于好，最后發展成為戀人。故事寫得生動有趣，與青年人的心理體驗相同。然后，提出幾個類似問題：Take you own experience for example.If you were the girl，what would you do?What would you get from the story?How do you think about the boy？讓同學們以書面形式表達出來，鼓勵他們上臺陳述自己的觀點，對差生也鼓勵他們發表意見，哪怕夾帶漢語。同學們的反應都很積極，每個人都以自己的理解來表述各自的觀點，把他們的消極情緒轉化為積極情緒，這就是“轉換視角法”的妙處。從心理學的角度來講，主要是“想”與“說”的關系，對事物要有興趣或新鮮感，這一點很重要。如果一個人在一種環境中能夠得到肯定，那么他對周圍的一切才會感興趣，這種興趣的出發點就在于體驗激情和快意。相反，如果在整個過程中始終處于被動地位，那么很快就沒了興奮點，狀態也就沒了，最終導致“目標偏差”。

每個人都是有頭腦的，都有一定的思維形式，對周圍事物的感覺也不盡相同，要不斷地調整學生內心的情緒點，控制好課堂的氣氛，創設出一種良性循環。

二、用真實的體驗來抒發自己的感受

要注意讓學生從體驗這一角度出發來進行不同的情緒體驗，使之產生不同的結果，這種情緒化的表現有兩種：積極的與消極的。內心的情緒是第一感受，一般認為先有感覺，也就是機體變化。同時還有一個心理效應問題，當你調動出他內心的心弦，那么就要把握這一反應，然后幫助他表達出來。從口頭上表達是第一反應，而后進入思考的過程，如果他有所觸動就要幫助他們記下來。有兩種寫法：一是不寫自己的感受，而是盡量利用聽到或看到的現有材料，模仿寫作，把文中有意義的句子、感人的段落以及句子與句子之間連貫性的語言都一一模仿下來，反復練習以便更好地掌握仿寫。學生寫作能力的培養也要靠循序漸進的方式才行。當然這其中應避免有的同學一字不差地背寫，要在段落中有他們自己的語言，而且表達的內容要有意義。二是要把自己快樂、悲傷的感受，哪怕就是只言片語也要記錄下來，真正讓學生體驗到寫作的快感。

人需要成功，成功才能使人自信。學生反復地練習其實就是對他們自己成功的體驗，這樣的體驗才能使之產生創作的欲望，要讓他們感受到這一點就要循序漸進地努力。在教學中要不斷引導他們把注意力集中到所要表達的問題上，并能夠將思想過程記錄下來。

三、利用版面制作，激發學生的創作欲望

閱讀是寫作的基礎，讀書使我們學會思維發生的變化，寫作同樣離不開閱讀，在教學中我們以讀書為起點，進行了一項實驗。具體的做法是：提供一個題目以及一定數目的閱讀書籍，首先進行有針對性的指導，然后以制作英文版面的形式來布置任務，分小組完成各自不同的版面。同學們在一個星期的時間里分別就自己的想法設計出各自理想的報紙來，每個人好像都有一定的成就感。他們在這個過程當中，發揮了各自的特長，又寫又畫，在一次一次的失敗中體驗成功，最終交出各小組滿意的答卷。在課堂上我們還進行了評比：優秀獎、文學獎和進步獎等，從不同的層面對學生的成績進行肯定。這一項實驗使教師看到學生不同的閃光點，同時激發了學生的創作欲望，使他們有感而發，體會用英語寫作的樂趣。

從心理學的角度，這叫做“突破自我限制”。每個人都有一種潛意識，如何把這種潛意識激發出來？心理學家曾做過一項這樣的實驗：用一塊透明的檔板把水族箱從中間隔開，將一條饑餓的鱷魚和一些小魚分別放在水族箱的兩側，見到那些游動的小魚，鱷魚就會毫不猶豫地發起攻擊，可每次都被撞得頭破血流，就這樣直到它放棄不再攻擊。這時把檔板抽掉，結果鱷魚照舊一動不動，眼見小魚在眼前游來游去，它卻失去知覺一樣潛伏在那里直到餓死也沒發動進攻，這種現象被稱為“自我限制”，也稱為“透明檔板現象”。人們的潛意識就像這一檔板，由于曾經的失敗便放棄了至關重要的嘗試，本來可以不餓死，卻未能把握。

如果在教學中，我們把題目設為一個個的擋板，讓學生進行不同的嘗試，有成功的有失敗的，但是往往感覺壓抑，有的同學連掙扎的勇氣都放棄了，所以要打造他們的心理優勢，就像把擋板拿掉，鼓勵他們進行嘗試，一次一次地設定不同的高度，讓他們進行練習，給予他們肯定，鼓勵他們突破自我限制。

四、幫助學生形成良性循環

英語學習是一個漫長的過程，在學習過程中培養學生良好的習慣是很重要的。教師不但要使學生感受到學習的樂趣，還要創造一種新的學習觀，即“建設性的學習”觀念。這種觀念是由一位日本精神科醫師提出的，他把個人成長詮釋為人處于自己的思維控制下，忽略外部因素的干擾，而不斷地訓練，從而達到目的的過程。為了培養這種能力，并形成一種良性循環體系，只有通過訓練才能完成。

首先，通過溝通把對問題的看法擺出來，與學生進行討論，看誰的觀點說明力強，包括多層次、多角度的分析。對于不善于表達，對外界缺乏興趣或缺乏自信心的學生，最好的方式就是鼓勵，可以請別的同學協助進行交談，廣播、因特網或電視，都可以增強學生思考的活力。其次，學習中的種種困擾往往不在于感覺怎么了，而是行為。比如說，因考試的壓力，有的學生會急功近利，考完就擲之腦后。作為教師就要在行為上幫助他們克服這種思想，讓他們養成良好的閱讀和思考習慣，困擾就會逐步消失，學習就會變得主動，從這一點講，這說明了行為正確導向的重要性。最后，要提到的是豐富的積累是學好寫作的基石。當一個問題出現，就要在大腦中創建出一系列的步驟，知道如何下筆，怎么寫好等。匯總諸多的素材和觀點，最后形成自己的見解。

總之，教會學生如何積極地思考，并能產生各自的觀點是很重要的，有觀點并能夠正確地表達出來，并因此享受到表達的快樂，這一過程的形成有著決定性的意義，并會在教學中取得良好的效果。

英語寫作是一種能力，這種能力的培養是一個復雜的過程。要掌握學生的心理，這不但涉及到語言的表達，還有情感等方面的問題，涉及到學習的習慣和多種能力的綜合形成。一種習慣的良性循環需要反反復復地訓練，才能達到理想的效果。教學的過程就是再利用、再創造的過程，“語言深深扎根于人們的認知結構中，是新的語言意義產生的根源”。寫作能力的提高事實上提升了人的思維方式，為具體性的事物進行一種概括性思維有著重要的意義。

參考文獻

［1］ 胡友珍．作文能力結構的實證研究．外語學刊，2005（2）．

［2］ 束定芳．隱喻學研究．上海：上海外語教育出版社．

［3］ 趙艷芳．認知語言學概論．上海：上海外語教育出版社，2001．

（責任編輯張茂林）