英語(yǔ)情感教學(xué)的心理學(xué)研究

一、理論背景

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及語(yǔ)言、心理和社會(huì)等諸多因素。所謂英語(yǔ)情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的方法?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，情感是非智力因素，它提倡每一個(gè)教學(xué)階段和每一門學(xué)科都應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的情感，這是因?yàn)榍楦袘B(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)，并且直接影響各學(xué)科和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的知識(shí)、能力的獲得過(guò)程，是伴隨非智力因素的參與而發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。在一定的條件下，非智力因素對(duì)學(xué)生的主體的發(fā)展起著決定性的作用。非智力因素的參與，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體積極性與主動(dòng)性的充分發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。馬斯洛的需要層次理論指出，人的低層次需求如果得不到滿足，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高一層次的需求滿足；他把情感需求劃分在低層次需求上，而認(rèn)知需求則在高層次需求上。羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)減少教育中的威脅性，創(chuàng)造“無(wú)條件積極關(guān)注”的氣氛，教師應(yīng)熱忱地對(duì)待學(xué)生和設(shè)身處地理解學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，從心理角度激活學(xué)生的主體意識(shí)。

二、研究方案

本文研究對(duì)象共計(jì)300人。這些學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的情況，課題組對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。對(duì)老師的采訪主要想了解教師的教學(xué)理念和教學(xué)狀況、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的看法。另外，為了便于研究，對(duì)學(xué)生建立檔案，詳細(xì)記錄其語(yǔ)言學(xué)習(xí)及其他方面的情況，觀察他們?cè)谇楦幸蛩赜绊懴碌母鞣矫娴淖兓?duì)這種變化進(jìn)行分析，以便進(jìn)一步完善情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)。利用校園網(wǎng)及互連網(wǎng)，借助于ＢＢＳ、Ｅ－ｍａｉｌ等現(xiàn)代化的手段加強(qiáng)師生間的情感聯(lián)絡(luò)，在一定程度上縮短了大班教學(xué)所帶來(lái)的師生間的情感差距，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的在線心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

三、研究結(jié)果

1．通過(guò)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（1）學(xué)生方面。學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的合作精神和參與性，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中卻沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的參與意識(shí)。學(xué)生一方面有較高的自主意識(shí)和自我信念，同時(shí)又表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴意識(shí)。本次對(duì)學(xué)生的訪談中也顯示出我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)意志容易動(dòng)搖，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，方方面面都渴望教師給予幫助。學(xué)習(xí)者不是生來(lái)就知道自我管理、自我決策的，尤其是在無(wú)條件服從權(quán)威的傳統(tǒng)文化中成長(zhǎng)起來(lái)的中國(guó)學(xué)生，往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施。我們的學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方面，很需要教師的指導(dǎo)和幫助。

（2）教師方面。在對(duì)教師的訪談中，多數(shù)教師表示教師應(yīng)該擁有足夠的威嚴(yán)，如果學(xué)生不認(rèn)真聽講，80％以上的教師會(huì)感到非常生氣，認(rèn)為學(xué)生不尊重自己的勞動(dòng)。許多教師抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣不好，同時(shí)也表現(xiàn)出無(wú)奈，苦惱沒(méi)有很好的辦法改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，所以很少采取相應(yīng)措施，也沒(méi)有精力和時(shí)間了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求。此外，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式只重“教”，不重“學(xué)”，片面強(qiáng)調(diào)單方面的輸入，強(qiáng)調(diào)惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，忽視學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前相當(dāng)一部分教師依然是課堂的主體，采用的依然是以教師為中心、以語(yǔ)言輸入為主要形式的教學(xué)方法。盡管很多教師意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性，但是由于種種原因，他們實(shí)際上采取的還是以教師為中心、以掌握課本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語(yǔ)課成為機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)的傳授。

2．解決問(wèn)題的建議性途徑

（1）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流的愿望，并使其體驗(yàn)語(yǔ)言交流成功的喜悅。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)要堅(jiān)持“詞不離句、句不離文”的原則，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能（意義）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到“在語(yǔ)境中理解，在運(yùn)用中掌握”。語(yǔ)法教學(xué)不要滿足于讓學(xué)生羅列和背誦“條條框框”，而應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納語(yǔ)言規(guī)律。總之，以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力應(yīng)作為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（2）保證學(xué)生學(xué)有所得，不斷獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)有所得首先是指讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容，也就是說(shuō)，我們的教學(xué)首先應(yīng)該教語(yǔ)言，教語(yǔ)言知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫。因?yàn)椋Z(yǔ)言運(yùn)用能力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展歸根結(jié)底要取決于語(yǔ)言知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在進(jìn)行“學(xué)習(xí)成功者與不成功者學(xué)習(xí)方法上的差異”的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生在聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中都注意對(duì)語(yǔ)言形式的理解與掌握。有的教師片面理解“交際能力”的內(nèi)涵，一味追求語(yǔ)言表達(dá)的“流利”和課堂教學(xué)的“熱鬧”，忽略了語(yǔ)言知識(shí)的傳授，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)學(xué)的內(nèi)容：足夠數(shù)量的詞匯和必要的語(yǔ)法知識(shí)，不具備詞匯拼讀能力和自學(xué)能力，考試成績(jī)自然不理想，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了原有的興趣和熱情。

保證學(xué)生學(xué)有所得還要求我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)心他們的個(gè)性差異和身心發(fā)展，對(duì)于一些膽怯內(nèi)向、不善口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，使得他們獲得學(xué)習(xí)上的“成就感”，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。教學(xué)中，我們還要做到因材施教，給不同層次的學(xué)生布置不同形式和難度的練習(xí)和任務(wù)。讓他們通過(guò)成功完成任務(wù)、解決問(wèn)題，體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和能力，做到“每次離開教室，學(xué)習(xí)者都感到來(lái)上課是有收獲的”。

（3）掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)提高緩慢是造成不少學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，主要表現(xiàn)為缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)中我們應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高、培養(yǎng)他們不斷反思和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略能力。其次，克服由于學(xué)習(xí)中的困難和挫折而產(chǎn)生的急躁情緒或焦慮感，要告訴學(xué)生：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，需要持之以恒的訓(xùn)練，不要期望在較短時(shí)間內(nèi)收到明顯的效果，要用小步子逐漸抵達(dá)目標(biāo)，才能不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“成就感”。

（4）情感的潛移默化。列寧說(shuō)：“人類在探索真理時(shí)，積極、肯定的情感起激勵(lì)促進(jìn)作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用?！苯處熍c學(xué)生接觸最為密切，教師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響。這就要求教師必須對(duì)自己嚴(yán)格要求，用良好的師德風(fēng)范去感染、影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校生活中耳濡目染，進(jìn)而達(dá)到積極情感的潛移默化，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教師在授課中還要注意身體語(yǔ)言的運(yùn)用將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)在課堂內(nèi)認(rèn)真傾聽學(xué)生們的發(fā)言，幫助他們解決問(wèn)題等都具有很強(qiáng)的親和力。以上這些都能使學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)。學(xué)生們會(huì)認(rèn)為他們的一言一行都受到了老師的注意及尊重。當(dāng)然，課堂教學(xué)中教師還需調(diào)動(dòng)班級(jí)活力。這就要求教師培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極分子，經(jīng)常在班里表?yè)P(yáng)他們，朗讀他們的優(yōu)秀作業(yè)，把他們的佳作張貼等等。同時(shí)，鼓勵(lì)大家交流學(xué)習(xí)方法。樹立責(zé)任心強(qiáng)，功課好，又肯幫人的學(xué)生榜樣。特別是當(dāng)教師要求學(xué)生練習(xí)時(shí)，榜樣同學(xué)的作用是很大的。隨著示范，同學(xué)們的思路打開了，課堂氣氛活躍了，師生的情感交流加強(qiáng)了。

（5）不斷充電，提高自我?？鬃釉鞔_要求教師具備兩種品質(zhì)：一是“學(xué)而不厭”，二是“誨人不倦”。教師的知識(shí)就是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)獲得的，能為人師，必有其過(guò)人之處。這里不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)技巧的提高，更是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，教師原來(lái)?yè)碛械闹R(shí)必須不斷更新才能與時(shí)代相合拍。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅是本學(xué)科所涉及的，還應(yīng)該包括心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)科學(xué)等內(nèi)容來(lái)拓寬自己的知識(shí)面。

（6）情感的課外延伸。學(xué)語(yǔ)言不可能一蹴而就，而是靠細(xì)水長(zhǎng)流。所以，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就得靠教師不斷地督促、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。那么，反復(fù)地進(jìn)行個(gè)別談話，個(gè)別輔導(dǎo)是師生間情感聯(lián)絡(luò)的好方法。其次，作業(yè)中的積極的情感型的評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到了積極的推動(dòng)作用。科學(xué)研究表明，積極愉快的情感能夠提高人的意志水平。

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（責(zé)任編輯孫海燕）