英語教學(xué)中實施分層次教學(xué)的策略

在英語水平差異懸殊的班級里，為使所有學(xué)生都能學(xué)好英語并保證有所發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)進度的課堂教學(xué)顯然是不合適的，要想達到理想的效果，分層次教學(xué)是一個重要的策略。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式

教學(xué)是一種有意向的行為，其目的在于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的教導(dǎo)致學(xué)的行為有無效能，不是體現(xiàn)在有無完成教學(xué)任務(wù)而是主要體現(xiàn)在學(xué)生有無進步和收獲上。分層次教學(xué)就是為了使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過教師有目的的誘導(dǎo)，經(jīng)過一定時期的學(xué)習(xí)后都取得進步和收獲的一種教學(xué)理念。那么，什么是分層次教學(xué)？教師教的行為比較廣泛，大體上按教學(xué)活動的展開，可以分為教學(xué)前（準備）、教學(xué)中（實施）、教學(xué)后（評價）這樣三個階段。從這點上分層次教學(xué)可以理解為教師在充分了解和把握學(xué)生的興趣、愛好、知識的前提上，準備不同程度的教學(xué)內(nèi)容實施以與各程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)進度，以期在各程度基礎(chǔ)上的學(xué)生都得到發(fā)展。

教師的教學(xué)如果考慮到學(xué)生的興趣愛好、能力結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)以及個性差異的話，就要對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同程度的課程進行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)的理念不是近年提出來的，早在上個世紀西方一些國家就已出現(xiàn)并流行過，近年歐洲大陸出現(xiàn)的“區(qū)別化教學(xué)”以及我國建國初的“復(fù)式教學(xué)”就是典型的例子。盡管分層次教學(xué)的表達形式不一，表現(xiàn)形式多樣，其實質(zhì)是承認學(xué)生差異，尊重學(xué)生主體意識發(fā)展，尊重學(xué)生個性與特長，以期使所有學(xué)生都得到進步。

二、分層次教學(xué)的前提：對學(xué)生英語成績和英語水平的差異進行科學(xué)測查

英語分層次教學(xué)，猶如爬山，我們可以把我們要達到的英語目標看成“山頂”，我們的學(xué)生以其本身已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)已經(jīng)出現(xiàn)在通往“山頂”的不同的“山路”上。我們教師，作為指導(dǎo)者或引導(dǎo)者，不是要把已經(jīng)爬到一定“高度”的學(xué)生拉到“山腳”下，或者硬把還沒起步的學(xué)生拉到與那些已有相當(dāng)功底的學(xué)生一起“齊步”朝“山頂”爬。教師應(yīng)當(dāng)是這個團對中的指揮者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評定者，促使他們表現(xiàn)自己并在表現(xiàn)自己的同時鼓舞別人。怎樣才能使我們的學(xué)生在已達到的起點上朝著既定的目標盡快達到呢？

對起點的測查與把握是非常重要的。要進行分層次教學(xué)，首先得弄清楚學(xué)生層次的差異所在。學(xué)生的差異是客觀存在的，差異意味著數(shù)量的存在，而數(shù)量是可以進行測量的。并且，差異不僅僅是數(shù)量，還有質(zhì)量的方面。為給不同層次學(xué)生提供適合他們不同情況的教學(xué)，前提條件是這些學(xué)生有些什么樣的差異。這就需要進行差異測查。測查，即測量和調(diào)查。對學(xué)生英語差異進行測查主要測其聽、說、讀、寫、譯的知識基礎(chǔ)，查其對英語學(xué)習(xí)的興趣等。通過測查，使學(xué)生對自己的英語基礎(chǔ)有個全面的了解，從而看到自己的優(yōu)勢、特長和不足，知道自己應(yīng)努力的方向。通過考試，學(xué)生的知識基礎(chǔ)基本能看出來，學(xué)生之間的成績差異也基本能體現(xiàn)，但不能“以考試定終身”，任何考試都有偶然性。我們也不能借口時間倉促，不顧學(xué)生其他的心理個性的差異。一個人的個性差異在考試成績中很難體現(xiàn)，但在教學(xué)中不能不考慮。由于種種原因，現(xiàn)在很多教師不愿花時間去研究造成學(xué)生差異的原因，常常是在教學(xué)遇到麻煩的情況下才去調(diào)查。因此，教師對學(xué)生的認識往往不夠全面，也不清楚他們有什么特殊需要。學(xué)生考試成績差的原因可能是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，可能是學(xué)習(xí)條件、智力水平的問題，也可能是一時發(fā)揮失常的問題。只有全面了解學(xué)生個體間的差異，正確估計他們所處的層次水平，才能為他們制定適合他們層次的教學(xué)目標，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

三、分層次教學(xué)的基礎(chǔ)：尊重學(xué)生選擇，營造適合學(xué)生自行發(fā)展的英語教學(xué)環(huán)境

測查學(xué)生間的差異，決不能單憑某一次成績或依據(jù)智力測驗結(jié)果，將學(xué)生劃分出不同類型，貼上標簽，以此來設(shè)計教學(xué)。成績雖能反映學(xué)生的知識掌握情況，但決不是全部情況，尤其是不可能代表學(xué)生將來的知識掌握情況。智力測驗雖在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但它不能預(yù)測學(xué)生的潛力，皮格馬利翁效應(yīng)就很好地說明了這一點。對學(xué)生進行教學(xué)前的層次劃分時，要尊重學(xué)生自己的選擇，讓學(xué)生在充分了解自己已有的水平并清楚各層次將要進行的教學(xué)內(nèi)容等情況后，在教師的幫助下，根據(jù)自愿的原則將其歸入所需的層次。前蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾說：“我的基本原則——永遠盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人，實在說，在我們的辯證法里，這兩者是一個東西。”若人無選擇的自由，只能處于決定論的網(wǎng)絡(luò)之中，人的行為是內(nèi)在的心靈中的神秘力量（如弗洛伊德的無意識）決定，那么，人就是沒有選擇自由的亞當(dāng)，不能自我負責(zé)，也無可塑性。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教育教學(xué)是在盡可能滿足他的需要的前提下幫助他發(fā)現(xiàn)與挖掘自己的潛力。

當(dāng)然，讓學(xué)生自由選擇，決不是放任自流，“如果他要進行選擇，他也總是必須在他的生活范圍之內(nèi)，在決不由他的獨自性所造成的一定的事物中間進行選擇的”。選擇是有條件的，離不開一定的選擇對象和選擇手段。英語分層次教學(xué)有一個選擇的“底線”——英語課程目標，英語課程的教學(xué)目標是：經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)，即在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步傳授必要的基礎(chǔ)知識，強化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行人際溝通的能力、一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書寫常用應(yīng)用文的能力。我們在教學(xué)上要多渠道、多形式地拓寬學(xué)生思路，鼓勵他們把英語學(xué)得更精更好。

1．按學(xué)生英語水平的高低分層分班

分層次教學(xué)是在全面了解學(xué)生已有的英語知識儲備狀況、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣等現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，在學(xué)生自愿的前提下將學(xué)生分成Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次。對同年級的自然班，在教學(xué)開始之前，針對不同學(xué)生層次作不同的英語教學(xué)活動準備，進行不同的英語教學(xué)設(shè)計。把學(xué)生分成Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次后，學(xué)生可以在選定的層次班上英語課，其他課程仍在自然班上。這樣便于統(tǒng)一管理，是節(jié)約辦學(xué)成本和提高教學(xué)效率的有效手段。

2．教學(xué)內(nèi)容的選擇

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“完善的智育的一個重要的條件就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)及可能的所有組織因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育目的相適應(yīng)，與學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。”在教學(xué)目標上，對不同層次學(xué)生實施以不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度。具體地說，Ａ層次應(yīng)不拘泥于現(xiàn)有的課程目標，適當(dāng)拔高；Ｂ層次按現(xiàn)行課程目標的優(yōu)良予以要求；Ｃ層次按現(xiàn)行課程目標的合格予以要求。要求Ａ層次的學(xué)生盡早考過國家要求的“英語應(yīng)用能力水平考試”（可安排在二年級第二學(xué)期）；Ｂ層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時考過達標（可安排在三年級第一學(xué)期）；Ｃ層次的學(xué)生應(yīng)盡量適時達標（可安排在三年級第二學(xué)期）。Ａ，Ｂ，Ｃ三層次的學(xué)生達標后進行專門英語或?qū)I(yè)英語的學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)方法的實施

亨特認為：“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。”在整個教學(xué)過程中，教學(xué)方法是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”再好的教學(xué)方法如果不針對學(xué)生的實際需要就如美好的音樂對沒有聽力的耳朵一樣，不起任何作用。巴班斯基指出：“教師對教學(xué)方法的多樣性的概念了解得越多，他與學(xué)生的交往越全面，教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識越廣泛，那么教學(xué)方法就越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化的。”

學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，在思維類型上也有所不同。安東尼·格里高里把思維類型分為四組：具體而有序的、具體而隨機的、抽象而隨機的、抽象而有序的。前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基在研究數(shù)學(xué)能力時，曾將學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的思維類型分為代數(shù)型、幾何型和綜合型。不同層次的學(xué)生，由于水平層次、學(xué)習(xí)方式、思維風(fēng)格的差異，要采取不同的教學(xué)方法。不管采用何種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生揚長補短，都要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，主動地學(xué)習(xí)和探索。未來社會要求有主體精神的人、有創(chuàng)新精神的人，要求我們的學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作，而且只有當(dāng)學(xué)生都獨立自主地、主動地學(xué)習(xí)和合作時，教師才能有更多時間、精力來照顧學(xué)生間的差異，幫助那些有特殊需要的學(xué)生。

參考文獻

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（責(zé)任編輯張茂林）