ＣＡＩ課件在英語教學(xué)中的應(yīng)用原則及課題選擇

一、ＣＡＩ教學(xué)課件在英語教學(xué)中的應(yīng)用原則及課題選擇

1．ＣＡＩ教學(xué)課件在英語教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用原則。運(yùn)用ＣＡＩ的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開展英語教學(xué)，應(yīng)該在英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)資源上多考慮。其中制定教學(xué)策略，一定要以英語教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；而教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，是教學(xué)資源中教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)策略與教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，而教學(xué)策略與教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。ＣＡＩ教學(xué)課件在英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)以下基本原則：一是教學(xué)目標(biāo)的整體性原則。要使現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；二是多媒體組合的優(yōu)化原則。注重現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化，注重媒體的適用性和實(shí)用性，媒體要為英語教學(xué)服務(wù)而不能沖淡教學(xué)，不要為電教而電教；三是師生共同參與的原則。一機(jī)多人的教學(xué)模式，在學(xué)生參與教學(xué)方面功能較差，但要力求在“人——機(jī)——人”的多向信息交流中，由教師、學(xué)生、媒體共同完成英語教學(xué)全過程，體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體作用；四是及時(shí)反饋原則，課堂教學(xué)ＣＡＩ的及時(shí)反饋，在“一機(jī)多人”的教學(xué)環(huán)境中，較難體現(xiàn)，但可設(shè)計(jì)把學(xué)生分成若干組，通過組與組之間的競爭，記錄分?jǐn)?shù)反饋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

2．ＣＡＩ教學(xué)課件在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的課題選擇。計(jì)算機(jī)作為一種工具應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，也有一定的局限性，并非所有的課堂教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)的輔助下都能取得理想的效果。因而設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)實(shí)用、適用的ＣＡＩ課件，選題的好壞就直接影響到設(shè)計(jì)開發(fā)的效果。ＣＡＩ課件英語課題的選擇應(yīng)該從五個(gè)方面進(jìn)行：一是從成功的英語課例中選擇。成功的英語教學(xué)若再考慮在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，重新選擇媒體，一定能錦上添花；二是從失敗的英語課例中選擇。失敗的英語教學(xué)若能再進(jìn)行推敲，找出其重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有完全突破的原因，從失敗中吸取教訓(xùn)，重新運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，也就能“枯木逢春”；三是從英語教學(xué)內(nèi)容來選擇。ＣＡＩ對于表現(xiàn)圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等確有獨(dú)到之處，如果英語教學(xué)中要用圖、動(dòng)畫來突破重點(diǎn)難點(diǎn)、創(chuàng)計(jì)教學(xué)情景，這樣的課題也是成功的課題；四是從英語的教學(xué)形式來選擇，英語教學(xué)中要用到模擬技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上能做而不宜做實(shí)驗(yàn)、能做但難以做的實(shí)驗(yàn)，則非常方便有效。實(shí)驗(yàn)、經(jīng)歷、情景模擬，過程、訓(xùn)練模擬，都是很好的課題；五是在英語教學(xué)中有一些用語言難以清楚表述的、變化過程復(fù)雜的、肉眼直接觀察不到的教學(xué)內(nèi)容，可作為英語課堂教學(xué)ＣＡＩ的選題。

二、ＣＡＩ教學(xué)課件在英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1．濫用ＣＡＩ教學(xué)媒體，小題大做。有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地使用ＣＡＩ課件，不論教學(xué)內(nèi)容的多少，不論知識的難易，一概使用ＣＡＩ教學(xué)課件來呈現(xiàn)。即使是教授簡單的知識點(diǎn)，教者既再現(xiàn)圖片、情景又列舉一系列的例句。如要教授ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ，ｍａｋｅ ｕｐ，ｌａｙ，ｃａｒｅ ｆｏｒ，ｔａｋｅ ｃａｒｅ ｏｆ，ｎｏｔ ｏｎｌｙ．．．ｂｕｔ ａｌｓｏ．．．，ｈｕｎｄｒｅｄｓ ｏｆ，ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ的用法及其他語法知識，授課者利用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ軟件給每個(gè)短語造了平均四個(gè)例句，大部分還配有相關(guān)的圖片，且每句都作講解。在教授這些知識點(diǎn)時(shí)教師使用了如此多的信息內(nèi)容，有喧賓奪主之嫌，教師既沒有充分地利用寶貴的課堂時(shí)間，又使到學(xué)生在如此多的課堂內(nèi)容中應(yīng)接不暇，難以取舍。

2．忽略學(xué)生“注意”的心理特點(diǎn)。心理學(xué)理論告訴我們：動(dòng)態(tài)的物體和顏色鮮艷的物體能首先吸引人的注意力。有的老師制作和使用的ＣＡＩ教學(xué)課件，不論有沒有必要，都選擇圖文并茂、顏色豐富的畫面，令到界面主色和背景色對比不明顯。有的老師喜歡在不同的界面中使用不同的動(dòng)畫效果，甚至在靜止的畫面中也使用一些動(dòng)作和聲音俱全的動(dòng)畫形象，整個(gè)畫面顯得花里胡哨，色彩斑斕，令人眼花繚亂，這樣將學(xué)生的注意力吸引到動(dòng)態(tài)的視覺形象上來，而忽略了對要掌握的知識和內(nèi)容的關(guān)注。

3．課堂教學(xué)流于形式，違反生本原則。ＣＡＩ教學(xué)課件所容納的信息量之廣、密度之大、變化之快是其他媒體無法比擬的，正因?yàn)檫@樣，有的老師在復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中利用ＣＡＩ課件向?qū)W生展示大量的知識或呈現(xiàn)各種的練習(xí)，老師忙于放映，學(xué)生隨意應(yīng)答，整節(jié)課熙熙嚷嚷、鬧鬧烘烘，既不能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)所在，也沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只見課堂氣氛熱鬧，而教學(xué)收效甚微。

4．過多使用ＣＡＩ設(shè)備，師生缺乏互動(dòng)和交流。ＣＡＩ作為教學(xué)的輔助手段，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但它畢竟只是機(jī)器，它不能代替師生之間的交流。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是通過人與人之間，尤其是師生之間的交流而習(xí)得的，課堂上過多使用ＣＡＩ課件，必定會減少師生之間的交流機(jī)會，這樣不利于語言的學(xué)習(xí)。

三、解決ＣＡＩ教學(xué)課件在英語教學(xué)中存在問題的對策

在英語課堂教學(xué)中，使用ＣＡＩ教學(xué)課件有利有弊，怎樣合理地、充分地、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，使之有效地成為教學(xué)的輔助手段，應(yīng)著重考慮以下的幾個(gè)方面：

1．視具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的教學(xué)課件。英語教師在備課時(shí)要細(xì)心研究教材，分析教學(xué)內(nèi)容，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)軟件，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生已有的知識水平設(shè)計(jì)ＣＡＩ教學(xué)課件。在聽說課中，老師可使用ＣＡＩ課件創(chuàng)設(shè)聲情并茂，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景，讓學(xué)生有親臨其景的感覺，提高聽力理解，激發(fā)說的興趣；在教學(xué)數(shù)量比較多的單詞時(shí)，可通過ＣＡＩ課件呈現(xiàn)相對應(yīng)的單詞意義的圖片，增加教學(xué)的直觀性，加深新詞的印象，也可以列出同意詞或近意詞，讓學(xué)生辨別和比較，強(qiáng)化新詞的記憶；在講授重要而又復(fù)雜的語言點(diǎn)時(shí)，利用ＣＡＩ課件擴(kuò)大展示教學(xué)內(nèi)容的平臺，將知識點(diǎn)化難為易，變抽象為具體，也可以考慮將舊知識通過列舉例句呈現(xiàn)出來，以舊帶新，喚醒學(xué)生的回憶，再分解知識的難點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)識和理解呈階梯式，層層遞進(jìn)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和接受，既節(jié)省了空間和時(shí)間，又收到較好的教學(xué)效果。如定語從句、現(xiàn)在分詞、過去分詞和不定式的教學(xué)，使用ＣＡＩ教學(xué)課件可以向?qū)W生輸入足夠的教學(xué)信息量，將復(fù)雜的知識點(diǎn)分解，將教學(xué)難點(diǎn)分散，讓學(xué)生輕松地理解所教知識，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的語言。但如果是講授不太重要或簡單的知識點(diǎn)時(shí)就沒有必要使用圖片和創(chuàng)設(shè)情景了。另外，在設(shè)計(jì)和使用課件時(shí)，既要考慮ＣＡＩ課件中包含了講授的知識內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色和教育思想，又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，讓學(xué)生易于接受，便于理解，不能面面俱到，主次不分。

2．考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)制作并使用高質(zhì)量的ＣＡＩ教學(xué)課件。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，顏色鮮艷和活動(dòng)的物體，較容易吸引他們的注意力。ＣＡＩ教學(xué)媒體只是教學(xué)內(nèi)容的載體，并非教學(xué)內(nèi)容本身，如果在制作和使用ＣＡＩ課件時(shí)忽略考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，僅僅為了贏得觀眾眼前一亮的贊美而將畫面弄得鮮艷奪目或色彩斑斕，將學(xué)生的注意力吸引在圖畫本身而忽略了要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，那是非常膚淺的做法。所以在制作并使用ＣＡＩ教學(xué)課件時(shí)不但要重視教學(xué)的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。在展示分析性、思考性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量不用或少用聲音；每個(gè)展示的獨(dú)立畫面上應(yīng)盡量少用或不用一些非信息載體的動(dòng)畫或動(dòng)畫效果，以免喧賓奪主，嘩眾取寵。顯然，在使用ＣＡＩ課堂教學(xué)中，沒有充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但起不到良好的輔助作用，還會擾亂教學(xué)秩序，降低教學(xué)效果，英語老師不應(yīng)只追求一些表面花哨的畫面，而應(yīng)加強(qiáng)心理知識和理論的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并使用展示教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，易于記憶和理解的有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的課件。

3．利用ＣＡＩ教學(xué)課件發(fā)揮師生互動(dòng)和生生互動(dòng)優(yōu)勢。ＣＡＩ教學(xué)課件為教學(xué)情景和內(nèi)容提供了多角度的展示平臺，讓學(xué)生更加容易捕捉到教學(xué)的信息點(diǎn)；變化的動(dòng)畫效果展示了逼真的教學(xué)情景，激活了學(xué)生的興趣，為學(xué)生體驗(yàn)和運(yùn)用知識創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的環(huán)境，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分抓住ＣＡＩ的教學(xué)優(yōu)勢，搭建師生之間，生生之間的交際橋梁，利用多媒體提供的圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合的情景，進(jìn)行師生交際、生生互動(dòng)，提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。教師切忌把自己當(dāng)成一個(gè)幻燈的放映員，學(xué)生成為一個(gè)觀眾或應(yīng)聲蟲。這樣不利于聽說能力的培養(yǎng)，違反了語言是為了交際的初衷。

4．注重ＣＡＩ和其他教學(xué)媒體的整合作用。在英語教學(xué)中，ＣＡＩ教學(xué)發(fā)揮了巨大的輔助作用，但這不等于說可以忽略其他媒體在教學(xué)中的使用。應(yīng)該考慮ＣＡＩ有其不可替代的功能，而其他媒體也有其獨(dú)特的優(yōu)勢，如錄音機(jī)的朗讀功能提供清晰、洪亮的音色效果和操作隨意、簡單、方便的特點(diǎn)，在對話教學(xué)中起到直接、有效的作用，這是ＣＡＩ的放音功能不可能代替的；又如課堂上使用實(shí)物和學(xué)生真人表演，讓學(xué)生有真實(shí)的感受，增強(qiáng)對語言材料的切身理解，這些都是ＣＡＩ課件所不可比擬的。在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的需要和內(nèi)容，整合多種媒體的作用，發(fā)揮各自所長，達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯陳國慶）