淺析英語教學(xué)中的學(xué)生課堂沉默

一#65380;英語口語教學(xué)課堂中的學(xué)生沉默

1.課堂沉默現(xiàn)象

英語課堂教學(xué)常常發(fā)生以下情況:學(xué)生總是喜歡坐在教室的后排座位;上課時(shí)學(xué)生喜歡低著頭#65380;不愿意與老師交流;學(xué)生很少主動(dòng)回答老師的問題#65377;由于緊張，即使是簡單的問題他們也不愿意開口#65377;總體而言，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中參與的課堂互動(dòng)少#65380;甚至沒有課堂互動(dòng)，學(xué)生往往表現(xiàn)出沉默#65380;被動(dòng);教師話語占據(jù)了絕大部分課堂時(shí)間，課堂氣氛沉悶#65377;學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的無聲的非言語交際行為被統(tǒng)稱為學(xué)生的課堂沉默#65377;從廣義上講，它可以指學(xué)生在課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而本文中的課堂沉默是從狹義上論述的，即學(xué)生在課堂互動(dòng)中的沉默行為#65377;許多學(xué)生在訪談中坦言自己很想學(xué)好英語，但由于種種原因卻又害怕參與課堂互動(dòng)，這種矛盾的心理使得他們往往采取回避策略，在課堂上保持沉默#65377;

2.課堂沉默含義

Saville-Troike(1985)指出“除了在某些特定的環(huán)境中，沉默的含義必然是含糊的并且可能被誤解#65377;”同樣，學(xué)生的課堂沉默的含義也是模棱兩可的#65380;甚至令人捉摸不定#65377;學(xué)生的課堂沉默可能是學(xué)生思考問題時(shí)所表現(xiàn)出來的沉默，也可能是學(xué)生上課走神的沉默#65377;學(xué)生課堂沉默可能是學(xué)生對教師的尊敬#65380;友好#65380;接受，也可能是對教師的蔑視#65380;敵意和冷漠，對教師權(quán)力的認(rèn)同或無聲的反抗#65377;學(xué)生的課堂沉默行為可能是有意的#65380;相關(guān)的，也可能是偶然的#65380;無關(guān)的#65377;

二#65380;學(xué)生課堂沉默原因

1.被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生長期以來形成的上課習(xí)慣是學(xué)生課堂沉默原因之一#65377;以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直影響著外語課堂教學(xué)#65377;教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽#65380;默默地做筆記，課堂教學(xué)時(shí)間往往被教師話語占據(jù)#65377;學(xué)生在課堂上被要求遵守課堂紀(jì)律，不亂講話，好好聽講，理解和領(lǐng)會(huì)老師所講授的內(nèi)容#65377;教師被認(rèn)為是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)問，很少說出自己的體驗(yàn)#65380;想法#65377;久而久之，學(xué)生潛意識(shí)里學(xué)會(huì)了這種“應(yīng)有”的課堂行為，養(yǎng)成了“沉默”的課堂習(xí)慣#65377;對于大多數(shù)人而言，教師話語被認(rèn)為是無標(biāo)記的(unmarked)，而學(xué)生的課堂沉默也被認(rèn)為是無標(biāo)記的(unmarked)#65377;由于學(xué)生在課堂上保持沉默早已成為他們上課的習(xí)慣，一旦學(xué)生在口語課堂上被要求積極發(fā)言#65380;參與討論#65380;參加表演等教學(xué)，學(xué)生往往感覺很陌生，即使學(xué)生有參加討論的愿望，學(xué)生往往也會(huì)感覺不適應(yīng)，不愿意主動(dòng)參與#65377;

2.自我觀念

學(xué)生的自我觀念與學(xué)生在課堂上的沉默行為有著密切聯(lián)系#65377;所謂自我觀念就是個(gè)人主體自我對客體自我的看法#65377;自我觀念可視為個(gè)人對自己多方面綜合的看法，既包括個(gè)人對自己的能力#65380;性格以及與他人的關(guān)系看法，也包括個(gè)人從目標(biāo)與理想的追求中所獲得的成敗經(jīng)驗(yàn)，以及對自己所做的正負(fù)評價(jià)#65377;自信心是對自我觀念產(chǎn)生影響的一個(gè)重要因素#65377;調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生承認(rèn):“對自己沒有信心，總是害怕在公共場合發(fā)言#65377;”這致使學(xué)生在參與課堂互動(dòng)時(shí)患得患失:一方面，由于語言水平的局限，學(xué)生很難將思考表達(dá)為言語，因此學(xué)生總是擔(dān)心犯錯(cuò);另一方面，學(xué)生想要通過發(fā)言獲得師生的認(rèn)同，同時(shí)又害怕引起負(fù)面評價(jià)，害怕被批評指責(zé)，這種矛盾的自我觀念往往導(dǎo)致學(xué)生的猶豫不決，在課堂教學(xué)中保持沉默#65377;

3.性格內(nèi)向

研究發(fā)現(xiàn)，性格外向的學(xué)習(xí)者比內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更可能參與口語交流#65377;性格內(nèi)向的人一般被認(rèn)為很害羞#65380;膽小，具有深深的自卑感#65377;當(dāng)他們在公共場合發(fā)言時(shí)，他們還會(huì)因?yàn)楹ε?65380;恐懼#65380;而什么也說不出來#65377;由于性格內(nèi)向，一旦被要求參與課堂互動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)恐懼#65380;焦慮心理，并常常伴隨生理反應(yīng)，如臉紅#65380;出汗，發(fā)抖#65380;頭腦空白，強(qiáng)烈窘迫感使得他們在課堂上沉默寡言，甚至一言不發(fā)#65377;

4.面子觀念

研究表明中國人在人際交往中都非常留心保護(hù)自己和他人的面子#65377;成人在課堂上往往會(huì)極力避免自己丟面子，同時(shí)也會(huì)幫助別人避免丟面子，以維持社會(huì)禮貌和個(gè)人尊嚴(yán)#65377;一旦學(xué)生意識(shí)到自己的回答或討論可能導(dǎo)致自己和他人丟面子，可能會(huì)形成對教師權(quán)威的質(zhì)疑，對他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生在自己不知如何回答以及對自己的想法和觀點(diǎn)可能使自己或別人丟面子的情況下，他們往往用沉默來保全面子#65377;

5.對錯(cuò)誤的不容忍

大部分學(xué)生都認(rèn)為錯(cuò)誤就是失敗，因而追求正確答案，不能容忍自己犯錯(cuò)，不愿意冒險(xiǎn)#65377;然而，在語言學(xué)習(xí)的過程中，犯錯(cuò)是不可避免的#65377;學(xué)習(xí)者只有通過不斷嘗試#65380;犯錯(cuò)#65380;糾錯(cuò)才能提高自己的語言水平#65377;由于擔(dān)心教師的糾錯(cuò)會(huì)讓自己丟面子，學(xué)生往往在課堂上保持沉默#65377;

三#65380;學(xué)生課堂沉默激發(fā)

在如何看待學(xué)生的課堂沉默問題上，教師的觀點(diǎn)各異#65377;有些教師認(rèn)為學(xué)生的課堂沉默是對課堂教學(xué)的否定;有些教師認(rèn)為學(xué)生的課堂沉默是學(xué)生的無聲的抗拒;有些教師甚至習(xí)慣于學(xué)生的課堂沉默，對學(xué)生沉默聽之任之#65380;任其自然#65377;筆者認(rèn)為這些認(rèn)識(shí)都是片面的#65380;有失偏頗的#65377;我們必須承認(rèn)英語課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默是一件非常自然的事情，但另一方面教師卻絕不能對此聽之任之，置之不管，而是應(yīng)該采取一種積極的態(tài)度，找出原因，采取對策，激發(fā)學(xué)生的課堂沉默#65377;

1.授課方式多樣化

教師的授課方式應(yīng)多樣化，不能只是一味地采取教師講#65380;學(xué)生聽的教學(xué)模式#65377;以教師為中心的班級授課制并不能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，教師一言堂只會(huì)加劇學(xué)生的課堂沉默#65377;為了激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容采取相對靈活的教學(xué)組織形式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，而不是消極被動(dòng)的沉默#65377;教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的授課方式，如全班教學(xué)#65380;分組教學(xué)#65380;個(gè)別指導(dǎo)#65377;教師還可采用不同的課堂活動(dòng)方式，如演講#65380;表演#65380;辯論等加大學(xué)生的課堂參與力度，減少消極的課堂沉默#65377;同時(shí)，和諧輕松的課堂氛圍可以有效降低學(xué)生的焦慮，激發(fā)學(xué)生思考#65380;勇于發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)#65377;

2.積極的自我觀念

課堂沉默的學(xué)生往往具有消極的自我觀念，而積極的自我觀念有助于降低學(xué)生的課堂沉默#65377;教師應(yīng)該幫助學(xué)生意識(shí)到課堂互動(dòng)#65380;課堂參與的重要性，促使學(xué)生思考和發(fā)言，鍛煉學(xué)生的“公開說話”能力#65377;針對缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心#65377;首先，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自身的重要感#65377;學(xué)生作為課堂成員，其存在對于整個(gè)班級而言是重要的#65380;有意義的#65377;學(xué)生的重要感主要來自于教師與同學(xué)的接納，所以教師和學(xué)生應(yīng)該互相尊重#65380;互相包容#65380;互相接納#65377;在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生形成對自己的正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)#65377;其次，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自身的成就感#65377;不管學(xué)生的課堂參與程度如何，教師都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生課堂參與的過程體會(huì)成就感#65377;教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同難度和層次的任務(wù)，使每位學(xué)生都能獲得符合其能力的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，參與課堂互動(dòng)#65377;

3.區(qū)別對待不同層次學(xué)生

學(xué)生的性格特點(diǎn)會(huì)影響其課堂參與的深度#65377;為了激發(fā)學(xué)生的課堂沉默，增加課堂參與，教師須形成對學(xué)生不同性格特點(diǎn)的有效感知，對其區(qū)別對待#65377;教師需要特別關(guān)注那些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過點(diǎn)名的方式迫使性格內(nèi)向的學(xué)生回答#65380;發(fā)表自己的看法，并及時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià)，增加其成功感和自我成就感，逐漸幫助其形成課堂參與的自信心#65377;另外，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z水平的限制，聽不懂教師的課堂要求，教師可以適當(dāng)放慢語速，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)降低課堂任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生參與熱情#65377;同時(shí)，考慮到學(xué)生的語言水平，教師在課堂上也可以容許學(xué)生少量使用母語，教師在布置任務(wù)后留下充足的時(shí)間供學(xué)生思考#65377;

英語課堂教學(xué)中學(xué)生的課堂沉默表現(xiàn)各異，原因各異，不能一概而論#65377;教師應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)方法，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松#65380;有趣的課堂氣氛，減少學(xué)生的緊張和焦慮情緒，促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，有效降低學(xué)生的課堂沉默#65377;

參考文獻(xiàn)

[1] 馬麗婭.英語教學(xué)中如何對待學(xué)生的沉默.雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(03).

[2] 陸夢菊.大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默行為實(shí)證研究.桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(02).

(責(zé)任編輯白文軍)