自我“面子觀”與英語課堂糾錯策略

英語教學中，無論采取怎樣的教學模式:以教師為中心，以學生為中心，或以學習本身為中心，教學過程中教師與學生的互動作用都非常重要#65377;毫無疑問，教師的教學方法和教學策略會對學生的學習方法和策略產生潛移默化的作用，從而最終影響學生的學習效果#65377;具體到對待錯誤的態度上，教師的糾錯策略更是對學生錯誤最終得以改正起著不可忽視的作用#65377;禮貌與面子歷來是語用學研究的熱點問題，但較少涉及到自我面子觀與課堂教學策略的方面#65377;本文從分析自我面子觀與英語學習的相互關系出發，探討在漢語自我面子觀文化前提下，如何在英語課堂教學中采取相應的糾錯策略，有效地維護學生的英語學習情感因素，取得良好的課堂糾錯效果#65377;

一#65380;英漢自我“面子觀”與英語學習

自我形象的建立與維護，俗稱“面子”，一個人的“面子”觀念與他的社會關系意識密切相關#65377;一般來說西方人概念中的自尊心和面子觀念可以分開，而中國人往往卻不能這么做#65377;西方人把自尊當成自我的成就，個人愿意使自己成長到何種程度，愿意秉持何種自我概念，就可以有何種自尊心;而面子只是依個人在別人面前表現其聰慧#65380;能干和性格的程度而定#65377;相比之下，中國人卻把自尊和面子混在一起，丟面子就意味著丟自尊心，而丟自尊心也就是丟面子#65377;而應用心理語言學中的外語學習心理研究表明，在影響外語學習的諸多情感因素中，自尊心和焦慮是其中的重要因素之一#65377;體現在外語學習方面的自尊心既有學習者對自己總的能力的自我評價，也有對聽#65380;說#65380;讀#65380;寫某一方面能力的自我評價，甚至還可以具體到對某種語言練習的自我評價#65377;雖然自尊心與外語學習好壞的因果關系尚不十分清楚#65377;但毋容置疑的是，教師對學生的語言表達能力和自尊心都能夠產生積極的作用#65377;焦慮是一種類似擔憂的反應，或是對自尊心受到威脅的擔憂的反應傾向#65377;適度的焦慮可以成為促進學習的內驅力#65377;因為學習者為了避免自尊心受到威脅，必然會奮發改變自身狀態#65377;但在外語教學過程中，特別是在糾錯這一環節，教師不當的糾正錯誤方法常使學生產生過度焦慮，而過度焦慮是不利于學生語言學習的#65377;在外語學習的過程中，學生的情感因素在很大程度上決定了外語學習的最終水平#65377;而英語課堂教學環境下，師生交際的一切言語活動無時無刻不伴隨著情感因素的作用與影響#65377;特別在糾錯這一環節，如何避免挫傷學生的學習積極性，傷害學生的自尊心和脆弱的外語學習情感呢?這就要求教師充分考慮到中國人的自我面子文化與外語學習的情感因素之間的關系，采取有效的糾錯策略#65377;

二#65380;英語課堂糾錯策略

在英語教學中，糾錯策略非常重要#65377;傳統的語言課堂中，教師往往要求學生盡力避免錯誤，對學生的錯誤采取有錯必糾的態度，然而過多地指出和糾正，往往會打擊學生的自信心，挫傷學生的積極性#65377;20世紀70年代以后錯誤分析理論逐漸被人們了解并接受，人們對學生的錯誤態度有了改變#65377;在課堂上，教師應該根據學生錯誤的性質，分別采取適當的措施，提高糾錯的有效性#65377;

1.注重隱性糾錯，給學生留面子

隱性糾錯是相對于顯性糾錯而言，即盡量采取間接糾錯而非直接糾錯的方式#65377;因為給學生留面子就是保護學生的自尊心，避免過度焦慮心理的產生，所以在糾錯的言語行為上，應采取間接方式#65377;間接語言現象是Searle首先注意到并提出來的#65377;他認為間接言語現象實際上是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為”#65377;這種語用策略的使用，其主要考慮的是話語的得體性，即出于禮貌和尊重對方的情感#65377;如，用問句形式來提出請求:“Will you please type this lette for me?”間接糾錯的語用策略，正是出于教師保護學生的面子和自尊心，和學生“心與心”的交流所使用的策略#65377;從互動理論的觀點來看，語言是維系社會關系的紐帶和工具，教師恰當的語用策略就是保持人與人良好關系的基石#65377;從這個意義上說，教師采用間接言語行為的語用策略，能有效地起到尊重學生的情感，向學生移入情感的作用#65377;直截了當地指出學生的錯誤雖意義明確，卻容易傷害學生的自尊心和面子，繼而使學生對交流采取抵觸的情緒，影響學習的效果#65377;而間接的言語行為方式則可避免挫傷學生的自尊心，起到尊重學生情感的作用#65377;例如下面的一些策略:

(1)教師要學生大聲一點說話，以此作為學生出錯的一個暗示，然后等待學生自行改正#65377;如“Louder，please!”或者“Sorry，I can’t hear you.”

(2)教師要學生再說一遍，提示學生他的語言中有錯誤，給學生一次自我改正的機會如“Pardon!”或者“Will you say itthat again?”

(3)教師用親切的口吻改正學生的錯誤的，如，學生:“He don’t like it.”教師:“We say，‘He doesn’t like it’或者Do you mean‘he doesn’t like it’”

2.有選擇地糾錯，增強學生自信心

一直以來，對某些錯誤的實際處理則一直是教師深感困惑的難題:什么樣的錯誤應該糾正，什么樣的錯誤可以忽略不計?對待錯誤，教師應采取較為嚴厲還是較為溫和的態度?在口語表達中，應把ac-curacy還是fluency放在首位?凡此種種，常使教師感到無所適從#65377;雖然語言學家對錯誤的處理還未能提出較有效的建議，然而有一點原則應當是肯定的:對已出現的錯誤既不能抓住不放也不應忽略不計#65377;因為過多的糾正會影響學習者的自信，而一味容忍又會導致錯誤的頑固化#65377;出于此種考慮，Hendrickson建議教師注意區分全局錯誤(global errors)和局部錯誤(local errors)#65377;全局錯誤指妨礙人們對部分信息的理解，影響交流的錯誤#65377;局部錯誤指只牽涉到句子的一部分，人們通過上下文可以進行推測，并不影響整個信息理解的錯誤#65377;Hendrickson舉這樣兩個學生口語練習的例子進行說明:

(1)There is a French widow in every bedroom.(應為window)

(2)I saw their department.(應為apartment)

(1)中為局部錯誤，因為聽者可以很容易判斷并推測其想表達的意思，這種錯誤就不需糾正，糾正反而會打斷學生的思路和交流的順暢#65377;而(2)中的錯誤應以適當的方式進行糾正，因為聽者較難推測出最后一個詞的真正意義#65377;教師的任務應當是糾正那些妨礙交流的全局性錯誤，而對局部錯誤可以不必計較#65377;也就是說，教師應選擇適當的時機，首先肯定學生的表現，再以溫和的方式對影響表達的錯誤加以糾正，以增強學生的自信心#65377;

3.自行糾錯與集體糾錯，提高學生的積極性

不少語言學家，如Allwright Bailey和Chaudon等也強調，教師應該推動學習者去發現和糾正錯誤;在二語外語課堂上，應該為學習者提供自我糾正和他人糾正的時間和機會#65377;糾正錯誤的最佳方法是讓學生自我糾正#65377;如果出錯的學生不能自我糾正，那么教師在給出正確答案之前，可以讓班上其他學生幫助他#65377;這樣做的好處有:一是有助于讓全班同學在個別學生回答問題時也參與到解決問題的活動中;二是可以讓學生通過相互糾正，明白語言學習也是個合作性的活動;三是可以幫助教師克服課堂上過分熱心糾正學生錯誤所帶來的不足#65377;即使個別學生或全班學生都不能糾正，教師還可以先不提供正確答案#65377;教師可以重復講析錯的部分，在錯誤的前后反復停頓，進行強調#65377;這樣做寄希望于學生能自我進行糾正#65377;這樣糾錯看起來很費事，也很費時間，但它能讓全班學生都參與進來，效果會比教師自己解決要好得多#65377;再者，學生與學生之間并不存在太明顯的“權勢”或“等級”關系，相互間的糾錯也是一個交流切磋過程，大部分同學不會因此感覺“丟面子”，傷自尊#65377;例如:在口語教學中把學生分成幾個會話小組#65377;給學生創造一個自由聽說讀寫#65380;不怕出錯#65380;不怕羞的氛圍#65377;要讓學生成為積極的參與者，就應創造條件激發學生談話的欲望#65377;如果教師少糾正或不糾正學生的錯誤，有了進步及時的肯定，學生就會由害羞或怕出錯到勇于開口，逐步“由多錯而少錯，由少錯而純正，由純正而流利，甚至由流利而精通”#65377;即使較為靦腆#65380;內向的學生也感到在小組內開口講話比面對全班壓力小得多，這樣的活動能使練習#65380;出錯#65380;改錯的機會相應增多#65377;在小組范圍內出錯#65380;改錯不會使學生感到丟面子，并能減輕緊張情緒#65380;提高學生活動的積極性#65377;此外，還必須強調指出，課堂活動的目的是學生學習語言，而不是單純由教師傳授語言知識，這樣做有利于增強學生的自信心，有利于鼓勵學生使用正確的形式#65377;

總之，糾錯在英語教學上既是一門藝術，也是一項復雜的系統工程#65377;其上至學生的心理素質和思維方法的培養，下至學生的發音#65380;拼寫錯誤的糾正#65377;糾錯不僅涉及到學習者的時間#65380;地點和環境，還涉及生理特點及特定文化氛圍下的的心理特點#65377;作為英語老師，我們應加強對糾錯的探討，講究糾錯的策略和藝術，篩選糾錯方法，使之更趨完善，成為我們提高教學質量的有效途徑#65377;

參考文獻

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[2] 顧嘉祖，陸昇.語言與文化.上海:上海外語教育出版社，2002.

[3] 束定芳.外語教學改革:問題與對策.上海:上海外語教育出版社，2004.

(責任編輯白文軍)