把握“說課”技巧 提高教師素養

說課由于“簡便、可操作性強、使用價值高，既能體現個人的能力，又能發揮集體的智慧”，所以，很快在中學教研活動、教學評比中得到了廣泛應用。說課是指執教者在精心備課基礎上，面對同事、專家或評委，在指定的時間內，依據教學大綱和教材，結合學生實際，把自己對一節課創造性的設計及理論依據表述出來，然后由聽者評說的一種集體教研形式。說課是不斷提高教育教學業務水平的一種好方法，也是執教者進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。本文基于歷史教師“說課”活動的實踐，對開展歷史科“說課”活動的主要內容和要求及應注意的問題進行探討。

一、歷史科“說課”活動應如何進行

本文以人民教育出版社出版的普通初級中學用書《中國歷史》第二冊第16課“元朝的統治”一課為例，談一下歷史科“說課”的主要內容及要求。

1．說教材要“透徹”

大綱和教材是執教者進行教學設計的依據，因而，說教材環節一定要說清楚、說透徹，切忌大而空，泛泛而談。在這個環節，要說清所講課題及其在教材體系中的地位和作用，所涉及知識點的縱橫聯系。說教材處理要求突出對教材中的基本知識和基本技能，重點和難點的分析，說清如何依據本課在教材知識體系中的地位和作用確定本課的重點，如何依據學生的實際確定教學的難點，如何依據教學目的的要求和學生實際水平確定教學關鍵點及對其具體處理設想。

例，本課主要講述我國古代元朝的發展歷史。元朝是我國歷史上第一個由少數民族建立的統一的多民族王朝，在我國政治發展史上具有重要的地位；元朝的統一，結束了自唐末以來的藩鎮割據的局面，促進了我國統一多民族國家的鞏固，使從元朝開始，我國又出現了一次民族大融合的高潮，在我國民族發展史上占有極其重要的地位。

教材是教學的依據，作為教師應該對教材進行科學的處理。在處理本課教材時本著兩個指導思想，第一是注意線索清晰，使教材知識系統化；第二是符合普遍認識規律，方便學生記憶。本課教材共分5目：蒙古的興起、蒙古的統一、元朝的建立、元朝的統一、元朝的統治。我把它重新編為3個內容：蒙古的發展與統一、元朝的統一、元朝的統治。

本課的重點是“兩個統一，一個措施”，即：蒙古草原的統一和元朝鞏固統一的措施，難點是對成吉思汗的評價。確定重、難點的依據有兩個，一個是教材的知識體系，一個是學生。在教材知識體系方面，元朝是我國歷史上第一個由少數民族建立的統一的多民族國家，元的統一及鞏固統一的措施，應為本課重點。成吉思汗在蒙古的統一和擴張中占有重要地位，而對于初一學生來講，公正地評價歷史人物是一個難點。

2．說教學目標要“明確”

教學目標的實現，是進行教學設計的出發點，教學大綱中把教學目標分成了四個不同層次，分別用“了解”“理解”“掌握”“靈活運用”來表述，只有明確這些要求，才能說清如何依據大綱、結合教材內容及學生實際情況確定知識目標、能力發展目標、非智力因素品質的培養目標及理由。

例，根據教學大綱對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及歷史知識分層次掌握的要求，加上對教材的分解和對學生的了解，我將本節課的教學目標確定為以下三個大方面。一是知識傳授方面：了解蒙古族的興起，理解蒙古的擴張戰爭，掌握蒙古的統一和元朝的統一及鞏固統一的措施；二是知能培養方面：通過對成吉思汗的評價，培養學生正確認識和評價歷史人物的能力；三是非智力因素品質的培養方面：通過對文天祥抗元歷史事件的分析，培養學生的民族氣節和愛國主義精神。

3．說教法學法要“實用”

教法和學法是實現教學目標、實踐教學設計的手段，因而教法和學法的選擇一定要實用。說教法要說清選用何種教學方法及理由，一般應使教學方法與教學內容、教學目標、學生水平及執教者自身特點相適應。說學法要體現自學能力的培養，說清楚在傳授知識的同時，指導學生掌握什么樣的學習方法，培養哪方面的自學能力，如何調動優等生學習積極性，激發差生的學習興趣。

例，本節課我所確定的選擇教學法的指導思想是：（1）以激發學生學習動機為主線，“充分利用現代化的教學手段和提問、討論多種形式，激發學生的學習興趣，調動學生的非智力因素。”（2）以知識結構為基礎，如將元朝的統一劃分為兩個階段，用示意圖進行講解，這樣就把教師的認知結構輕松地轉化為學生的認知結構。（3）以思維訓練為中心，通過提問、討論達到使學生多種器官協調合作、多項信息綜合反饋的作用，充分發揮學生的主體作用。以此為指導，選用“三為主，五環節”歷史課堂教學方法。

4．說教學程序要“精煉”

說教學程序是說課的核心內容，要說清楚設計安排了哪些具體環節，各環節的主要內容，具體教學設想及為何這樣做的依據；用理論解釋操作設計，讓聽者清楚明白，特別是如何突出重點、突破難點；力求緊扣教學內容說清楚各環節如何體現知識技能訓練和能力培養，如何寓思想教育與非智力因素培養于各教學環節中，如何體現教師主導和學生主體地位；對學生可能遇到的問題將如何進行引導，什么環節、什么時機怎樣精心設問，如何點撥啟發；還要說清如何呈現知識的來龍去脈，如何自始至終引導學生自學、思考、質疑、討論，如何運用教學手段輔助學生進行思考學習，如何利用板書示范等，以及以上諸項的理論依據分析說明。內容如此之多，切忌拖泥帶水，既要說清楚，又要簡明扼要。

例，導入新課，采用歌曲導入法，用多媒體播放旋律優美、動聽的由蒙古族著名歌手滕格爾演唱的《天堂》，引導學生思考歌曲唱的是哪一個民族，從而導入我國歷史上由這個民族建立的王朝——元朝。這樣做的好處有：一是形象直觀，易于引起學生的興趣；二是自然導入，水到渠成。

導入新課后，引導學生思考：“建立元朝的蒙古族，到底是一個什么樣的民族呢？”引導學生口述自己對蒙古族的感性認識，然后用多媒體播放介紹蒙古族的電影片斷。從影片中介紹的當時蒙古社會狀況上，引導學生思考：“當時的人們最渴望什么？”學生會回答：和平、統一。那么完成統一的是誰？成吉思汗。從而引入對歷史人物成吉思汗的學習。首先用多媒體播放介紹成吉思汗生平的錄像，并引導學生思考：“成吉思汗有哪些地方值得我們學習？”安排學生分組討論，然后教師展示人們為紀念成吉思汗而修建的成吉思汗陵，人們稱他為草原雄鷹，偉人稱他為一代天驕。成吉思汗帶著沒有統一全國的深深遺憾離開了人世，他的后繼者們是如何繼承他的遺志，完成全國統一的呢？首先多媒體播放介紹元統一全國經過的錄像片，然后運用多媒體的動畫效能，用閃爍效果展示元統一全國的過程。重點突出滅南宋的過程，在此簡介文天祥抗元的事跡，引導學生思考：“人們為什么如此尊敬文天祥？”引導學生展開討論，對學生進行思想教育。文天祥等人是阻擋不了元統一全國步伐的，1279年，元統一了全國，元的統一有什么意義呢？引導學生帶著這個問題看書，并動畫演示民族大融合的情況。元朝的統一使我國又一次出現了民族大融合的高潮，也使元成為我國歷史上疆域空前遼闊的王朝，那么元是如何對如此遼闊的疆域進行統治的呢？“利用元對臺灣和西藏的統治，對學生進行‘一國兩制、和平統一’這一基本國策的教育。在此設置這一環節，正好又與本課主題‘統一’相吻合。”

二、歷史科“說課”活動應注意的問題

1．理論與實踐相脫節的問題

理論聯系實際是說課的基本原則，否則，既體現不出說課的理論性，也不能充分體現說課的研究性，降低了說課的水準，但在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離的情況。比如有的理論與實踐脫節，分別單擺，不能有機結合；有的理論空洞，無具體內容，如依據教學大綱、學生實際，確定本節課的教學目標是①…②…③…而根本沒有說出具體的依據。

2．各部分內容相脫節的問題

好的說課應是行云流水，一氣呵成，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有的青年教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題互不聯系，尤其是對教學對象的分析，孤立地作為一個問題，不能成為其他設計的依據。

3．說課與講課相混淆的問題

說課與講課息息相關，但又完全不同。有些教師在說課時仍然區分不開，突出表現在“說教學程序”上，講得過細，面面俱到，單純講知識；理論分析太少甚至沒有。說課者應該著重就整節課的教學設計思路及其理論依據進行準備，對自己的思路、設計方案多提幾個為什么。

參考文獻

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［3］ 皮連生．學與教的心理學．上海：華東師范大學出版社，1997．

［4］ 趙秀玲等．歷史教育學．濟南：山東大學出版社，1999．（責任編輯關燕云）