學校體育文化建設中存在的問題與對策

學校體育文化是校園文化和社會文化的亞文化。作為文化現象，它由三個層面構成：其一，是外在的物質文化層，表現為體育建筑環境、體育場地、器材和體育用品等方面；其二，是中間的制度層，即行為文化層，包括體育教學、健身鍛煉、運動競賽、體育的制度、法規等內容；其三，是核心的精神理念層，也即意識文化層，主要體現在體育的觀念、精神、道德風尚和知識等方面［１］。隨著學校教育改革的不斷深入，學校體育文化得到長足的發展，并以其特有的文化導向、社會輻射、陶冶情操等諸多功能，在完成學校傳播先進文化、增進學生的身心健康、影響學生的生活理念和精神面貌等方面發揮著突出的作用。但是，在其各層面尚存一些問題，在一定程度上阻礙其向前發展。本文就相關問題，對河北省內２０所學校進行了問卷調查，并隨機對部分學校５０名教師進行了電話訪談。以此為基礎，試對當前學校體育文化建設過程中存在的問題進行分析討論，以期尋求相應對策參考。

一、設施更新改造滯后

通過電話訪談了解到，在學校體育文化的物質層面存在的主要問題是體育設施更新改造緩慢、滯后。因為體育場館設施建設的高投入使學校面臨巨大的資金壓力，學校的管理層在體育場館設施建設的決策中往往慎之又慎，所以，使得學校校園體育場館的發展周期變長，進而形成多數學校雖然擁有體育場館設施規模大的優勢，卻更新改造緩慢、滯后的現狀。這與長期接受外來體育文化影響、追求時尚并希望能在較為理想的運動場上體驗到自己校園的體育文化的學生的體育意識形成了矛盾，限制了學校體育文化的發展。

改變這種現狀，應從三個方面著手。首先，學校在修建或籌建體育場館設施之初應充分考慮當今社會主流文化的特征和學校所處的地域特點，立足綜合利用和開發，作出合理、科學的規劃設計，這樣才能為體育設施的長期使用、功能的更新改造奠定基礎，節約后續資金；其次，學校應根據本單位的具體情況，尋求校園體育文化與社會主流文化的有機結合點，并以此為基礎更新改造現有體育設施、改善環境條件，在物質層面上滿足師生的體育文化活動需求；第三，充分發揮體育設施的載體功能，經常性地組織師生樂于參加的體育文化活動，促成校園體育文化氛圍的形成。

二、同工不同酬

體育教師是學校體育教學的主體。正是體育教師在教學過程中主體性的發揮和創造性勞動，才使體育教學成為提高學生身體機能、改善學生體質和精神狀態、促進學生身心協調發展的教育手段，才使學校體育文化建設得以順利進行。體育教師還是學校體育文化活動的主體成分。“體育教師不但是體育文化的傳播者，而且本身就是體育文化的重要組成部分，他們的人格修養、專業素養對學生正確體育觀的形成和體育知識、技能的學習與掌握起著重要作用［２］”，他們與學生一道活動在學校體育文化活動各個方面，組成了學校體育文化的參與主體，校園體育文化氛圍的營造離不開體育教師的工作參與。雙重主體的身份充分顯示出體育教師在學校育文化建設過程中的重要作用。

但是，當前多數學校存在著同工不同酬問題。這種同工不同酬的問題嚴重地挫傷了體育教師的工作積極性，在制度層面上妨礙了學校體育文化建設的開展。解決這個問題的關鍵是轉變觀念、克服偏見。學校應立足當今構建和諧社會的主流文化大背景，著眼構建和諧校園文化，充分考慮當今學校體育文化的新特點，制定出科學合理的適合發展學校體育文化、激勵體育教師積極工作的規章制度，在肯定體育教師雙重主體身份的同時，尊重其勞動成果，從制度層面上消除不公正因素。

三、對體育對象的考核評價不夠全面

對體育對象的考核評價，不是簡單地給學生一個體育學習的成績，而是對學生階段性的體育學習作出綜合性判定。這個判定既是體育教師回顧教學過程、發現問題、改進教學的依據，也是學生修訂學習目標、改進學習方法的參考。但是，當前學校體育過程中，存在對體育對象的考核評價不全面的問題。主要表現是：以學生的運動技術掌握情況和達標測驗情況為主要依據來評價學生的體育學習結果。究其原因，主要是，學校體育教學仍然沒有完全擺脫競技體育技術教學模式的束縛。這種“在考核評價上，只注重考試結果評價，只注重生理評價，忽視心理、素質、體育過程和能力的評價，用一種尺度去衡量體質不同、運動起點不同的學生，評價方式缺乏科學性，考試、達標、６０分萬歲成為許多學生的學習目標，教學缺乏激勵機制，難以調動學生的積極性、主動性和創造性，阻礙了素質教育在學校體育教學中的全面實施［３］”的現狀嚴重影響了學校體育文化氛圍的形成。

全面考核評價學生體育學習結果，須從教學制度、內容和形式三方面展開。

首先，學校應參照教育部有關學校體育指導綱要的各項內容，評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容［４］，并以制度的形式落實到考核評價過程中，使全面考核有據可依。其次，加強考核評價的全面性。從學生參與體育學習的全過程來看，對學生的考核評價主要包括運動參與能力、社會適應能力和運動技術的掌握能力三個大的方面。將學生在學習過程中相對于自我所取得的進步納入到考核評價過程中來，尤其是他們在人際交往、運動技能方面取得的進步。這是激發他們的體育動機、提高他們的體育興趣、培養他們的運動習慣的有效手段。第三，改進教學過程，淡化技術考核。在制定教學大綱、安排教學內容、確定教學組織形式等各方面，應盡可能彰顯體育愉悅身心的功能，激發學生對體育的興趣，使他們全身心投入到體育學習和鍛煉中去。

四、校園體育活動的組織工作與主流文化不同步

校園體育活動的組織形式往往體現著學校體育工作的思路，決定著校園體育文化的氛圍。因此，校園體育活動的組織工作多數有固定的部門負責。這些部門在組織體育活動時，為了減少工作量，常常組織程序化、形式單一；內容主要集中在競技類項目的大型比賽上，且頻度較低，一般以一年一次居多。由此可見，形式單一、頻度低、參與學生少是學校體育活動的組織工作現狀。這與實施全民健身的外部大環境不符，與“以人為本”、“建設和諧文化［５］”的主流文化背景不同步，會導致學校體育文化的參與主體對學校體育活動失去興趣，在文化認知方面缺乏歸屬感和認同感，進而影響學校體育文化建設的進程。

解決校園體育活動的組織工作與主流文化不同步的問題，需要學校對現行的體育活動組織機制作出必要的調整。

首先，要構建校園體育活動多元化的組織機制。學校體育內容的多元化和參與主體運動需求的多元化決定了校園體育活動在內容上與形式上的多元化，同時也決定了體育活動組織機制的多元化。將校園體育活動變成促進學生身心健康發展的大舞臺。其次，要調整課余體育工作重心。因為學生是校園課余體育活動的參與主體，所以，作為校園課余體育活動組織者的學校，其工作重心應始終放在構建合理有效的組織機制和深入開展豐富多彩的體育文化生活等方面，既包括場地、器材的規劃使用，也包括課余體育活動形式的設計，還包括指導教師的配備等。第三，要強化校園體育活動的健身娛樂功能。校園體育活動為參與主體之間的交流搭建了一個平臺，并以此為途徑實現其健身娛樂功能。一方面，它拉近了師生之間的心理距離，可以使教師更直接地了解學生的思想動態，也使學生通過與教師的近距離接觸，學習到課堂上不容易學到的各種知識和教師身上的優良品質；另一方面，在參與體育活動過程中，學生之間以協作的形式相互交流，并借助行為語言和規則，完成對自我的表達和個性的張揚。

學校體育文化建設是學校文化建設的重要組成部分，廣大師生是參與的主體。要達到學校體育文化建設的目標，學校應該從物質、制度和精神理念三個層面著手，構建科學合理的激勵機制，充分發揮參與主體的主動性和創造性。學校體育教師既是學校體育教學的主體，也是學校體育文化建設的主體成分，雙重主體的身份使其成為影響學校體育文化建設的關鍵因素。

參考文獻

［１］ 崔雷海．加強學校體育文化建設．體育科技，２００３（４）．

［２］ 王建民，郭平．試論學校體育文化建設．北京體育大學學報，２０００（４）．

［３］ 許曉容．奧林匹克文化與學校體育教育人文目標的實現．體育與科學，２００６（１）．

［４］ 教育部．關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知．教體藝［２００２］１３號，２００２．

［５］ 新華社．中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定．燕趙都市報（冀東版），２００５－０８－１９（Ａ１５）．

（責任編輯付一靜）