教師人格面具：一個兩難的教師心理問題

教師人格面具客觀地存在于教師的教育教學過程之中，是一個復雜的使教師感到兩難的心理問題，它隱性地作用于教師的思想與情感，潛在地影響著教師的自尊與自信，給教師帶來莫名的困擾和煩惱，同時也引起社會上許多人對教師道德的非議。教師能不能有人格面具？如果能有，怎樣恰當地使用這種人格面具，并在新課程實施中調適好教師角色，促進自身人格的發展？本文試對這些問題進行探討。

一、教師人格面具的客觀存在

教師人格面具是客觀存在的一種心理與行為事實。所謂教師人格面具，是指教師在教育情境中表現出來的人格方面，其目的在于表現一種對學生和自己均為有利的教師形象，以便得到社會的認可，它與教師在非教育情境中的人格有著一定的差距。人格原本就含有面具的意思，本文使用教師人格面具一詞，意在說明教師職場人格（角色扮演人格）與其真實人格（自我生活人格）不同，教師存在雙重人格問題。據我們的了解和調查，有８０％以上的教師在８０％以上的教學情境中其職場人格與真實人格不一致。也就是說，教師人格面具現象是普遍存在的。教師能不能有教師人格面具？人們對此有不同的看法。

一些人認為，教師是學生重要的道德榜樣，一舉一動都可能對學生產生與其人格相應的影響，教師應該言行一致、表里如一，不應該有人格面具。例如，一位教師就如是說：“不偽裝自己，偽裝識破之時就是威信掃地之時，而偽裝總是要被識破的。我從來不在學生面前刻意地修飾以使自己變得更為人師表，”并認為“給出一個真實的自己比給出一個包裝好的自己更容易取得學生的信任，對學生的進步表現出喜悅，對他們的一錯再錯表現出憤怒，讓你的學生知道你對他的真實感受。”

然而，也有人認為：“教師不是圣人、完人，但是教師在學生面前應當盡力成為完人。”“教師的個人生活也可能有著痛苦和失意，但必須把它留在教室門外”，“正如售貨員隨時對顧客帶著微笑的面孔一樣，教師也存在著一定的職業行為的扮演。教師也有社會從事其他職業都具有的雙重人格，其意在于呈現有利教育的形象和引起學生的悅納態度。”。顯然，他們對教師人格面具的使用是持肯定態度的。上述異議也間接地說明了教師人格面具的客觀存在。

教師人格面具之所以引起人們的異議和使教師感到兩難，其原因主要在于：如果不使用教師人格面具，則教師的教育教學行為及其效果未必符合社會的要求，這樣教師不僅有自我失敗的痛苦和生活的無價值感，而且會面臨來自領導、學生和社會各方面的否定性評價責難，在日益激烈的教職競爭中還有丟失飯碗的危險；如果教師使用人格面具，則可能引起自我和他人對自己道德上的疑問，并有可能引起自我同一性的混亂，這對于一些深受傳統文化影響和有良知的教師來說，其痛苦也是深遠而綿長的。

二、教師人格面具的正、負影響

教師對于教師人格面具的困惑隱約地透出，教師人格面具是一個復雜的教師心理與行為問題，具有雙重性，可產生正、負兩種影響。

１．教師人格面具的正面影響

（１）教師人格面具有正向導引功能，它展示給學生的是更為適合的教師形象

教育是一種有選擇地對受教育者施加影響的過程，教師必須按照社會的期望去培養學生，對他們施加正面影響，從而使他們積極向上，健康成長。不言而喻，教師自身的人格、品德就是一種重要的教育手段，而教師人格面具所表征的人格即教師職場人格，大多經過人格特征的揚棄，保留及薈萃了教師人格類型中積極的職業特征，展現給學生的是更為適合的教育形象，特別是現代教師職場人格又吸納了許多富有時代特征的積極因素，如民主精神、創新品格等，更適合于對新時期人才的培養。與之相反，教師完全自然的真實的“我”，未必都符合教育的要求，如果教師不首先對其消極的方面加以剔除或收斂，而隨意把它帶入教育情境，反而可能會使學生失去對教師的期待和信任，或者會成為學生模仿的負面榜樣。

（２）教師人格面具有角色暗示功能，暗示師生各自恰當地進行角色扮演

首先，適度的教師人格面具可使教師在教學中保持一種自我警醒的狀態，使教師明確意識自身的身份，暗示自己的主導地位和作用，從而進行自我規范，自覺承擔教書育人的重任。其次，適當地使用教師人格面具，向學生暗示自己的身份、地位和權力，也使師生之間保持一種恰適的距離和關系，使學生有一種必要的“學生感”和“向師性，”這有利于學生接受教師的教育和忠告。如果一個教師過于弱化教師人格面具，放棄自己的教育權力，和學生過于混同，過于隨便，、很可能失去自己必要的教育影響力。

（３）教師人格面具有自我保護功能，能使教師獲得一種職業安全感和自我心理空間

一些研究表明，教師的真實人格與社會所要求的教師人格（一般是優秀教師或理想教師的人格）總有一定的差距，而教師人格的自我完善又有一個較長的過程，因此，在學校對教師實行嚴格的人事管理和當今教師聘任制條件下，教師人格面具的使用可以使教師獲得一種職業安全感。同時，教師人格面具使教師仍能保持自身獨特的人格部分，從而擁有自己的心理空間。從這個意義上說，教師的真實人格不宜也不應完全與教師職場人格相同。

２．教師人格面具的負面影響

（１）教師人格面具有分離性，過度使用有損教師心理健康

所謂分離性，是指教師人格面具與教師的真實人格并非一體，具有差異性。教師長期地過度地使用教師人格面具，他將失去人格的內在統一性，他的行為就會經常由幾種相互抵觸的動機支配，使他經常處于面具人格與真實人格沖突所造成的緊張心理狀態之中。一個教師如果發現自己在教育情境中所表現的人格與其個人生活中所表現的人格不同，帶有“偽裝”和“面具”的性質，這也會引發教師對自我道德的懷疑和對自我人格的否定。如果他的真實人格與教師面具人格不是嚴重分裂而是發生過度同化，他完全為教師人格面具所主宰，對自我全盤否定，則他有可能消磨個性、迷失自我。正如有的心理學家所指出的那樣，“人格面具能使人在社會中獲益。但過分關注人格面具則必然要犧牲人格結構的其他組成部分，從而對心理健康造成危害。”

（２）教師人格面具有權威性，過度使用給學生帶來壓抑和緊張

所謂權威性，是指教師在突出教師的身份、地位和權力等角色特征時對學生所產生的威嚴感、距離感和使學生絕對服從感。教師如果過度地使用教師人格面具，過多地強調自己的權威地位，居高臨下，自視高明，動輒以師長的身份訓斥學生，也會給學生帶來壓抑和緊張。“課程改革要求改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主的權力結構轉變”，教師人格面具的過度使用則有礙于這種轉變。

（３）教師人格面具有掩飾性，過度使用會毀滅學生心中的美好教師形象

所謂掩飾性，是指教師人格面具對教師個人日常生活中的真實人格具有掩飾的作用。為人師者首先自己就應該正直坦蕩、言行一致、表里如一等等，這是教師在學生心目中應有的形象。一個教師如果在課堂上過度使用教師人格面具，言不由衷且裝腔作勢，課內校外卻判若兩人，社會對此會予以極大的譴責。而最糟糕的是，學生一旦發現教師這種“虛假”的面具，就會毀滅他心目中的美好教師形象，并最終失去對教師的尊重和信任。

以上影響的產生與教師人格面具所具有的意象性、工具性特征是密切相關的。正是由于教師人格面具有雙重性，可產生正、負兩種效應，也使得教師對于它的使用處于一種沖突的困擾之中。

三、教師人格面具的形成原因

教師人格面具的形成有其社會方面的、教師個人方面的深層原因，并非完全由教師的個人意愿所決定。

從社會角色理論來看，教師人格面具是教師角色適應的典型反映。角色是一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規范。生活在社會上的每一個人，總是在扮演一定的角色，這種角色是社會規范和期待的，也是角色扮演者所意識到的。扮演某種角色，就應遵循與之相應的角色行為規范，表現這種角色的人格特征。作為教師來說，就應該有良好的教師角色形象，不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去感染學生，否則就會招致社會的批評和自身道德良心的拷問。即是說，社會要求教師扮演為人師表的角色，教師不得不盡量滿足人們對這種神圣職業形象的要求，不得不因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情。從這個意義上來說，是“師生關系和社會環境關系要求教師在一定范圍內超出‘自我’，做一個教學情境中的‘我’而不完全是自然情境中的‘我’”。同時，角色的扮演是與情境緊密聯系的，情境發生變化角色也應發生相應的改變，如果不能及時地轉換角色，則不能適應新的情境。如果一個教師在日常生活中也仍然以教師身份自居，處處表現出教師職場人格特征，這種表現即使是非扮演性的，人們也會對他敬而遠之，他會因此在家庭生活和社會交往中處于被拒斥的尷尬境地。

總的來說，教師人格面具的使用既受其社會性動機的驅使，也受其個人性動機的支配。由此筆者認為，社會所要求的教師人格與教師真實人格存在差距是教師人格面具形成的根本原因，教師人格面具為教師教書育人的職業特質所決定。

四、教師人格面具的正確對待

在新課程實施中，正確看待和恰當使用教師人格面具，調適好新課程實施中的教師角色，加強教師基本人格品質培養，是消除教師對教師人格面具“兩難”的心理困惑的重要方式。

１．科學認識教師人格面具

（１）正視教師人格面具問題既然教師人格面具是一種客觀存在，而且對教育教學質量，對學生、教師的發展都有重要影響，我們就不能無視這個問題存在，或掩飾這種事實，而應深入探究它的實質、成因以及對待它的正確態度和方式，并充分發揮它的正面影響，減少它的負面效應，以更有利于教師在新課程中的角色轉變和專業成長。

（２）不要對教師進行簡單的道德評價。用教師就應該表里如一地對教師人格面具問題進行道德評判，把教師使用教師人格面具視為教師虛偽，是不恰當的。同時，對合格教師的人格形象也不宜神圣化，社會應給予教師以必要的理解與寬容，使教師有較為寬松的心理環境，有一定的工作和生活的自由度、安全感，否則不利于教師對自身角色的恰適扮演和良好教師人格的塑造。

２．恰當使用教師人格面具

我們認為，教師的真誠首先應是一種對學生發展有利的明智的選擇，而不是完全的自我表現。當教師的真實人格與職場人格、內在師德與外在師表存在差距時，恰當地使用教師人格面具是必要的。

（１）不要把那些不符合教育要求的個人特征帶入課堂

在教育過程中，教師的言行不應是隨意的、完全自我的，而必須以自己高尚的人格、良好的形象去陶冶學生，必須對那些不符合教育要求的個人日常生活中的情趣、興味、言行等加以收斂。

（２）教師人格面具的使用必須遵循兩個原則

教育性原則。是否使用教師人格面具，應以是否有利于學生的學習和發展為準。學校的基本功能是培養人，這也是教師的根本職責。教師應按社會的要求和學生發展的需要來確定是否使用教師人格面具；適度性原則，教師人格面具在何種情況下使用、使用到何種程度為宜？有人認為“在大多數情況下，教師要盡可能如實地向學生表達自己的真實觀點、想法和情感，誠實地對待那些影響學生知識和生活的教育過失，勇于承認自己的錯誤，以在學生面前展現一個真實的‘我’，但教師又要善于對自己可能產生的負性情緒如沮喪、失意、絕望等加以調控和掩飾”，我們認為，教師人格是多重角色特征的復合人格，教師人格面具的使用，要視具體的教育教學情境而言。一般地說，在正式教育場合、在課堂教學中需要適當強化教師人格面具，在日常生活和在課外活動中需要適當弱化教師人格面具；在學生自覺性降低、學習松懈時需要適當強化教師人格面具，在學生自覺性增強、學習主動積極時需要適當弱化教師人格面具；在學生驕傲自大、目無組織紀律時需要適當強化教師人格面具，在學生自卑膽怯、過分拘謹時需要適當弱化教師人格面具等。總之，教師必須根據實際情境轉換自身的角色，而不要把教師多維的工作看得單一了，把豐富的工作內容做得簡單了。

３．自覺加強人格修養

（１）調適新課程中的教師角色

新課程引發了一場教育的重組活動。在這場重組活動中，教師在教學過程中其作用和身份的轉變是變化的核心，每個教師都必須與新課程同行，實行教師角色的轉換。教師轉換為什么角色，就必須表現為相應的角色人格，教師的角色適應與發展必然促使教師人格的重塑與發展。教師由傳統的單純的知識傳授者的角色轉變為學生發展的促進者的角色，由單純管理者的角色轉變為引導者的角色，就應該具有熱情、耐心，民主、平等，富于智慧，勇于創新等與之相應的人格特征。顯然，這種轉換與重塑并不是全盤否定原來教師角色行為或對傳統教師人格的全部拋棄，而是在保持其積極特征或因素的基礎上，接納新課程的新要求。

（２）加強教師基本人格品質修養

教師自身最基本的人格品質應是積極的、符合新課程所要求的，教師人格面具的使用只能是有限的、不能是無限的。要增強對學生的影響力，提高教學的有效性，最根本的是教師要加強平時對師德與人格的修養，要注意培養自己諸如熱愛教育事業、熱愛學生，工作負責，民主公正，沉著、堅定等教師基本人格品質，從而展示在學生面前的是真實的良好的教師人格形象。

參考文獻

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（責任編輯劉永慶）