新課程理念下生物教師個(gè)人課程資源的構(gòu)建

隨著新課程改革和國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開(kāi)發(fā)新的課程資源，是提高教學(xué)效率、促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。課程資源的豐富程度和適用程度對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有越來(lái)越重要的作用。

一、構(gòu)建教師個(gè)人課程資源的意義

新課程倡導(dǎo)課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師不再是專家編寫(xiě)的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是與專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者，新課程為教師和學(xué)生提出了更多的自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，也從多方面對(duì)教師提出了新的要求。

教師作為教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)作用，新課程要求教師能擔(dān)當(dāng)“主持人”角色，具有“演講家”的魅力，“藝術(shù)家”的風(fēng)采，“政治家”的氣度，“軍事家”的謀略。因此，教師才是所有課程資源中最為重要的資源，是素材性課程資源的重要載體，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人生物課程資源的過(guò)程，就是一個(gè)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)科能力的過(guò)程，它對(duì)提高教師的學(xué)科理念，追隨新課程改革的時(shí)代潮流，勇作開(kāi)拓創(chuàng)新型、終身學(xué)習(xí)型的新型生物教師，都將起著極大的推進(jìn)作用。

新時(shí)代更需要教師“學(xué)到老、活到老”，新時(shí)期的教師不應(yīng)該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，而應(yīng)做到“蠟炬燃燒永不干”。也只有教師不斷地充電，不斷地豐富自己，才能真正取信于學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”。任何時(shí)候教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是每一位教師所認(rèn)真思考、必須身體力行的。

二、構(gòu)建符合教師個(gè)性的課程資源

所謂教師課程資源，指為服務(wù)于教師本人的教育教學(xué)，由教師本人自發(fā)收集、整合的課程資源。它除了具有課程資源本身的特點(diǎn)外，還具有個(gè)性化、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。個(gè)性化是它最大的特點(diǎn)，可以說(shuō)它是教師“私人”的，具有鮮明的“本土”特色，它是針對(duì)本地、本校的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的情況，以滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)的；它是針對(duì)教師自己的教學(xué)實(shí)踐，與教師自身的教育教學(xué)水平相適應(yīng)的。它又是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)性的，是隨著教師的教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，處在一個(gè)不斷修正、完善和積累的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的。

三、教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑

１．關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐，重視文字性課程資源的開(kāi)發(fā)與積累

在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教科書(shū)、教學(xué)參考、備課本、教學(xué)心得等是最常見(jiàn)的課程資源。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不平衡，因此，各地可以依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫(xiě)適應(yīng)不同地區(qū)需要的多樣化的教科書(shū)。這樣也給我們?cè)谡n程實(shí)施中有了較大的活動(dòng)空間，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，參考、利用其他不同特色的教科書(shū)，還可以借鑒和利用國(guó)外的教學(xué)資料。教材要不斷拓展與補(bǔ)充，才能顯示出它的生機(jī)與活力。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師不是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，教師應(yīng)憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析處理調(diào)適教材，這是課程改革的一個(gè)新的突破口。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)與思考，不斷地用新知識(shí)、新技能來(lái)充實(shí)自己，腳踏實(shí)地地從基礎(chǔ)做起。如教師可以運(yùn)用教學(xué)日記、研究小組和個(gè)人教學(xué)心得記錄、自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的方法和策略來(lái)提高自身的教學(xué)水平，通過(guò)日常注重積累各種文字性課程資源，主動(dòng)參閱各種學(xué)科內(nèi)、外的科技圖書(shū)、科技期刊和報(bào)紙等，準(zhǔn)確理解和把握新課程改革的實(shí)質(zhì)，實(shí)事求是地結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校課程管理和開(kāi)發(fā)的情況，積極參與課程改革，參與校本課程的研究與開(kāi)發(fā)，使自己由課程改革的“局外人”變成“參與者”。

２．開(kāi)發(fā)和有效利用實(shí)驗(yàn)室的課程資源，主動(dòng)構(gòu)建自己的“私人實(shí)驗(yàn)室”

實(shí)驗(yàn)是生物課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)生物課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施更離不開(kāi)必要的生物儀器和藥品，因此，實(shí)驗(yàn)室的資源是生物課程中最重要的資源。課程標(biāo)準(zhǔn)要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)要提供更多的貼近學(xué)生生活、靈活多樣的實(shí)驗(yàn)素材，這就要求我們必須多動(dòng)腦筋，想辦法，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，挖掘其實(shí)驗(yàn)功能，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造，優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)。關(guān)注身邊的生活世界，在日常生活中尋找生物實(shí)驗(yàn)的代用品。如用廢輸液器做血液循環(huán)實(shí)驗(yàn)，用廢棄的彩色塑料片制作ＤＮＡ結(jié)構(gòu)模型，用飲料瓶做噴壺等。這些隨地可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)代用品，不但使教師個(gè)人實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)得到補(bǔ)充，重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視野，為學(xué)生建立自己的實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)提供了重要內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

３．積極關(guān)注電視等媒介作用，主動(dòng)收集視頻類生物課程資源

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、電影膠片等都是常用的多媒體課程資源。這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的生物情境，豐富生物教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這些資源往往是滯后的，不能跟上需要，而廣播和電視恰恰能彌補(bǔ)這一不足。教師應(yīng)適時(shí)收集這些課程信息，特別是那些學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要生物意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像或圖片。

４．充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大豐富了生物課程資源，突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破了時(shí)空的局限性。因此，積極開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是教育面向現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。網(wǎng)上充足的信息可以使教師和學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓寬思路。充分利用諸如電子書(shū)籍、電子期刊、電子閱覽室、數(shù)字圖書(shū)館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上教育信息資源，可以大大拓寬教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。這里教師的主導(dǎo)作用是很重要的。教師要發(fā)揮教的作用，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息，可以向?qū)W生介紹與科學(xué)教育相關(guān)的網(wǎng)站，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持師生之間和同學(xué)之間的網(wǎng)上溝通。

５．不斷挖掘社會(huì)課程資源的潛力，廣泛收集社會(huì)課程資源

社會(huì)課程資源的概念是廣泛的，除了來(lái)源于報(bào)紙、電視、科技館、博物館、公共圖書(shū)館、青少年宮、公園、游樂(lè)園，以及社區(qū)、工廠、農(nóng)村、高等院校和科研院所等之外，更有廣泛意義的是存在于一切自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象之中。廣大教師應(yīng)具有生活中時(shí)時(shí)處處都有生物課程資源的意識(shí)。科技館、博物館、青少年宮、游樂(lè)園等都集中了許多豐富的教學(xué)資源，可以有目的地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與其中的實(shí)踐活動(dòng)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，體驗(yàn)生物奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。但這樣的活動(dòng)畢竟是有限的，在廣大的鄉(xiāng)村，更是微乎其微。這就要求教師充分發(fā)掘社會(huì)教育課程資源，具備校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化和整合能力，使廣泛的社會(huì)課程資源能有效地為生物課堂教學(xué)服務(wù)。

６．強(qiáng)化課程資源的收集與整合意識(shí)，提高課程資源的利用效率

基礎(chǔ)教育課程改革能否取得成功，在很大程度上取決于教師課程資源寶庫(kù)能否保持長(zhǎng)久的生機(jī)和活力。在傳統(tǒng)課程中，教師沒(méi)有太多發(fā)揮的余地，這使我們的教師不會(huì)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程資源、利用課程資源，缺乏收集信息、檢索、運(yùn)用的技術(shù)能力，即缺乏課程資源意識(shí)。在新課程背景下，一方面要求教師能主動(dòng)收集各種生物課程資源，具有靈活捕捉生物課程資源的能力；另一方面要有對(duì)各種課程資源的消化整合能力，這是因?yàn)檎n程資源是廣泛的，而只有經(jīng)過(guò)教師的消化、吸收與整合，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科的課程資源，并在開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程中．不斷加以完善。只有讓自己的課程資源保持常新，才能最大程度地發(fā)揮生物課程資源的作用。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）