分層教學(xué)的調(diào)查與思考

分層教學(xué)是把學(xué)生按照能力高低、學(xué)業(yè)成績好壞分班或分組，并通過定期測驗(yàn)決定學(xué)生升級(jí)?穴組?雪或降級(jí)?穴組?雪的教學(xué)組織形式，也有稱它為分快慢班教學(xué)或分重點(diǎn)、非重點(diǎn)班教學(xué)。它是１９世紀(jì)末西方現(xiàn)代教學(xué)派針對(duì)一般班級(jí)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異需要的缺點(diǎn)，對(duì)其加以改造提出來的。２０世紀(jì)４０年代?熏分層教學(xué)受到了尖銳批評(píng)，被認(rèn)為不民主，使“低能兒童”受到歧視，助長“高能兒童”驕傲自滿等，于是一度處于低落狀態(tài)。１９５７年以后，由于國際性的科技競爭和加速培養(yǎng)尖端人才的需要，分層教學(xué)再度興起［１］。但是，關(guān)于分層教學(xué)是否可取的爭論一直沒有停止。在我國，對(duì)分層教學(xué)持批評(píng)態(tài)度的學(xué)者，主要是從教育公平這個(gè)角度來分析的，認(rèn)為分層教學(xué)不公平，因而是不可取的。那么，分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的情況究竟怎樣呢？

一、分層教學(xué)的形成

Ａ高中是山西省的一所二類重點(diǎn)高中，生源比較復(fù)雜，學(xué)生差距很大。以２００５屆新生為例，這屆學(xué)生共１１００多人，分為１９個(gè)班，每班有６０人左右，在這些學(xué)生中，中考成績最高分為６２０多分，最低分為２００多分。采取分層教學(xué)之前，學(xué)生水平的參差不齊帶來了很多問題：一是教師講課難。講得淺了，稟賦優(yōu)異的學(xué)生“吃不飽”；講得深了，后進(jìn)生接受不了。二是學(xué)生的成績難以提高。優(yōu)等生長期以來在班里名列前茅，容易產(chǎn)生自滿情緒，缺乏競爭意識(shí)；而后進(jìn)生由于常常排在班里的后幾名，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，破罐子破摔。另外，很多學(xué)生有美術(shù)、體育、音樂等特長，并打算在高考時(shí)以特長生的身份參加考試。由于其教學(xué)內(nèi)容、授課方式、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)與普通學(xué)生不同，將他們與普通學(xué)生混合編班，管理起來會(huì)有很多麻煩。

Ａ高中從１９９７年開始便進(jìn)行關(guān)于分層教學(xué)的初步實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績?yōu)榉謱拥囊罁?jù)，進(jìn)行了簡單的分班。自２０００屆開始，Ａ高中完全實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校就按照中考的綜合成績分為Ａ、Ｂ、Ｃ班，并加設(shè)了美術(shù)特長班、體育特長班和音樂特長班?穴包括樂器、聲樂等?雪。學(xué)校規(guī)定，入學(xué)后，每次期中、期末考試后都會(huì)進(jìn)行微調(diào)，如：若Ｃ班某學(xué)生在某次考試中的成績比Ａ班學(xué)生的平均成績高，就會(huì)調(diào)入Ｂ班，若再次考試依然保持這樣的成績，就會(huì)調(diào)入Ａ班；同理，若Ａ班某學(xué)生在某次考試中的成績比Ｃ班平均成績低，就會(huì)降到Ｂ班，若再次考試依然是這樣的成績，就會(huì)降到Ｃ班。

每一科的老師通常都會(huì)同時(shí)帶一個(gè)Ａ班、一個(gè)Ｂ班和一個(gè)Ｃ班，也就是說，三種等級(jí)的班級(jí)所配備的教師的水平基本相同，但是同一個(gè)老師對(duì)不同層次班級(jí)的授課方式有所不同。Ａ班學(xué)生的基本功比較扎實(shí)，知識(shí)掌握比較全面，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有良好的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的自學(xué)能力等，老師通常適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的要求，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；在Ｂ班，由于學(xué)生們的素質(zhì)總體上不錯(cuò)，主要問題是知識(shí)掌握得不夠準(zhǔn)確扎實(shí)，知識(shí)體系存在一定程度的漏洞，分析能力、思維能力、慨括能力、表達(dá)能力相對(duì)較弱，因此，老師會(huì)按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對(duì)Ｃ班的學(xué)生，由于其素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，老師基本按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，著力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在幾個(gè)特長班，老師會(huì)根據(jù)各自的特點(diǎn)靈活安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。

二、分層教學(xué)的效果

１．老師可以做到因材施教

Ａ高中的分層教學(xué)注意到了學(xué)生接受知識(shí)能力的高低，讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，接受能力較弱的學(xué)生掌握基本知識(shí)技能。教師可以根據(jù)每個(gè)班不同的情況，用不同的方式來進(jìn)行教學(xué)和管理。例如，高中一節(jié)課４５分鐘，在Ａ班，老師用３５分鐘就可以講完一節(jié)課的內(nèi)容，而且學(xué)生們基本可以掌握所講授內(nèi)容，剩余的１０分鐘，老師可以就本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行深入講解或補(bǔ)充課外知識(shí)。而在Ｂ班和Ｃ班，老師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況靈活控制課程內(nèi)容的多少和程度的深淺，保證學(xué)生們比較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在體育特長班，老師會(huì)將專業(yè)課訓(xùn)練排在第一位，兼顧文化課的學(xué)習(xí)，而美術(shù)特長班的學(xué)生采取校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合的方式，常常到校外去進(jìn)行寫生等戶外課程。

２．學(xué)生競爭意識(shí)明顯增強(qiáng)

Ａ中學(xué)的分班教學(xué)引入了競爭機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，每次考試的成績與分班密切相關(guān)也使得學(xué)生們有了危機(jī)感。與此同時(shí)，在老師中間也形成了一種無形的競爭，使得不同層次的班級(jí)的老師都會(huì)根據(jù)自己班級(jí)的具體情況采取不同的教學(xué)方式來為學(xué)生們講課，采取不同的措施來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，采用不同的手段來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。這樣，也使教學(xué)、管理更加有針對(duì)性。

３．升學(xué)率有了顯著的提高

Ａ高中中考在６００以上的學(xué)生屈指可數(shù)，大多數(shù)學(xué)生在４００～６００分之間。這些中等水平的學(xué)生如果進(jìn)入了一類重點(diǎn)高中，就會(huì)淹沒在眾多優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)中，難以得到老師的重視。但是這些學(xué)生在Ａ高中，都會(huì)找到自己的位置，受到老師的重視，學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)更好。據(jù)學(xué)校提供的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施分層教學(xué)以前，學(xué)校的升學(xué)率不到２０％，分層教學(xué)后，升學(xué)率達(dá)到了３３％，尤其是特長班釣學(xué)生，基本上全班同學(xué)都能順利升學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢。近幾年Ａ高中高考達(dá)本科線人數(shù)分別為２０００年１２２人，２００１年１６４人，２００２年１３９人，２００３年１６８人，２００４年２０１人。

４．“教育公平”得到了保證

分層編班比混合編班更具有公平的意味。能讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地得到發(fā)展，是我們追求的公平制度。在當(dāng)前的教育實(shí)際中，大多數(shù)的中低端的學(xué)生及其家長希望能與高端的學(xué)生混合編班，以求在較為良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)中得到發(fā)展，這當(dāng)然是好事。但班中學(xué)生學(xué)業(yè)成績高低太懸殊，必然造成教學(xué)上的“趨中現(xiàn)象”，高端學(xué)生得不到更適合他們的教學(xué)內(nèi)容、方法和速度，而低端學(xué)生也無法很好地接受老師所講的內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，Ａ高中分層教學(xué)的做法保證了教育的公平性。

三、分層教學(xué)中遇到的問題

雖然分層教學(xué)在一定程度上解決了混合編班帶來的一些問題，并收到了良好的效果?熏但由于分層教學(xué)尚處在探索、試驗(yàn)階段，不免存在一些不足，甚至帶來了新的問題。

１．師生之間的交往受到了影響

分層教學(xué)使得一個(gè)任課老師至少要帶三個(gè)班級(jí)的課程，每個(gè)班級(jí)有６０人左右，而期中、期末考試之后，又會(huì)有學(xué)生調(diào)進(jìn)或者調(diào)出，這樣一來，老師連班里一些學(xué)生的名字都叫不上來。由于任課教師的備課任務(wù)量較大，他們很少有機(jī)會(huì)和同學(xué)們在課外進(jìn)行更多的交流，往往忽視了教學(xué)過程中教師與學(xué)生的相互作用，忽視了教師與學(xué)生的交往所可能帶來的巨大的教育潛能。

２．簡單的ＡＢＣ班制，忽略了有的學(xué)生各科不平衡的情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生英語學(xué)得很好，而數(shù)學(xué)成績卻很差。Ａ高中的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生各門功課的綜合成績排名劃分班級(jí)的，如果把他分到Ａ班，他在數(shù)學(xué)課上就會(huì)覺得跟不上老師和其他同學(xué)的節(jié)奏，如果把他分到Ｃ班，他在英語課上又會(huì)覺得學(xué)的東西太少，不能滿足他的要求。而如果把他分到Ｂ班，想必最后的結(jié)果是，他所有的學(xué)科成績都很平平。因此，根據(jù)綜合成績分班，不利于這類學(xué)生的發(fā)展。

３．降班生的自信心受到影響

雖然多數(shù)降班的學(xué)生通常都會(huì)努力學(xué)習(xí)，爭取在下次的考試中重新升入Ａ或Ｂ班，但是降班也使一些學(xué)生自尊心受到挫傷，從而失去了學(xué)習(xí)的信心。如何做好這部分學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，是一個(gè)必須認(rèn)真考慮的問題。

４．分層教學(xué)給教師的評(píng)價(jià)帶來困難

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在一次大型考試中，有一位英語老師所帶的Ａ班單科成績在幾個(gè)平行班中排名第一，而同樣是她所帶的Ｂ班的單科成績卻在幾個(gè)平行班中排名倒數(shù)第一。這就需要制定與分層教學(xué)相適應(yīng)的新的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、解決問題的方案

１．教師要努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系

羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的行為會(huì)發(fā)生顯著的影響。教師應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生都有正期望。首先，教師應(yīng)該努力記住每個(gè)學(xué)生的名字，這是與學(xué)生交往最基本的一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)覺得受到了老師的重視，從而在上課的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真聽講，參與教學(xué)活動(dòng)，如在課堂上回答問題等等也會(huì)表現(xiàn)得更為積極。另外，老師應(yīng)該努力做到平等地對(duì)待每一位同學(xué)，不管是Ａ班，還是Ｂ班和Ｃ班的同學(xué)，老師都應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，多和他們進(jìn)行交流，盡量多組織一些課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流，使得師生關(guān)系變得更加融洽。

２．分層不分班，使全體學(xué)生全面發(fā)展

在原班建制不打亂的基礎(chǔ)上，主要是針對(duì)基礎(chǔ)性強(qiáng)、理解難度大的學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)?熏而部分公共學(xué)科則不開展分層教學(xué)。即，根據(jù)學(xué)生的單科學(xué)習(xí)成績，分別將學(xué)生分為甲、乙、丙班。具體到某個(gè)學(xué)生，他可能數(shù)學(xué)在甲班，英語在乙班，而行政建制又在丙班。各層次班的教學(xué)進(jìn)度一樣，但教學(xué)難度不同，教學(xué)要求也不一樣，在期末考試中采用統(tǒng)一的考題，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一閱卷。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)學(xué)生成績的變化適時(shí)調(diào)整學(xué)生的班次，以做到合理流動(dòng)，良性競爭。教務(wù)處在排課時(shí)，同年級(jí)兩門分層學(xué)科交叉排課，不同層次班安排在同一時(shí)間上課，以保證正常的教學(xué)秩序。甲班任課教師同時(shí)擔(dān)任丙班教學(xué)任務(wù)，保證了基礎(chǔ)較差的學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生都能受到同一位優(yōu)秀老師的教學(xué)。比如某日第一、二節(jié)課表如下：

第一節(jié)在１教室上甲班英語的教師，第二節(jié)則到６教室上丙班英語，而英語、數(shù)學(xué)都較好的學(xué)生，則第一節(jié)在１教室上甲班英語，第二節(jié)在１教室上甲班數(shù)學(xué)；若英語較好、數(shù)學(xué)較差，則第一節(jié)課在１教室上甲班英語，第二節(jié)課則到３教室上丙班數(shù)學(xué)，保證了每一位學(xué)生都能按需上課［２］。

３．應(yīng)特別重視學(xué)生的心理健康教育

班主任應(yīng)多關(guān)心被調(diào)整的學(xué)生，幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境；尤其要關(guān)注那些降班的學(xué)生，注意他們的情緒變化。降班的學(xué)生無論是在原有的班級(jí)，還是現(xiàn)在所在的班級(jí)，他們相對(duì)都屬于弱勢群體，容易產(chǎn)生自卑心理，老師要給予他們更多的關(guān)愛，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，使他們真正感到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓這樣的機(jī)構(gòu)真正起到作用而不是形同虛設(shè)，這樣可以對(duì)心理和情緒出現(xiàn)異常的學(xué)生提供及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)。

４．建立合理機(jī)動(dòng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意：（１）建立一個(gè)公正、權(quán)威，具備足夠評(píng)價(jià)理論知識(shí)和操作能力的評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)，配備精干的高素質(zhì)人員，及時(shí)分析和發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)中的問題并及時(shí)予以解決，這是評(píng)價(jià)活動(dòng)有效持久開展的保障。（２）根據(jù)分層教學(xué)情況的發(fā)展、變化，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)和權(quán)重，克服僵化和一成不變的評(píng)價(jià)方式，使其持續(xù)對(duì)教學(xué)工作發(fā)揮積極作用。（３）在學(xué)生評(píng)教時(shí)要把宣傳解釋工作做到位，使學(xué)生明確評(píng)價(jià)的意義和責(zé)任，盡量減少各種不正常關(guān)系和不正確心態(tài)干擾。

參考文獻(xiàn)

［１］ 劉文霞，葉琳．分層教學(xué)中的目標(biāo)管理問題．青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)?穴哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版?雪，２００５（１）．

［２］ 劉盛華，付善國，陳勇．分層不分班，全體學(xué)生全面發(fā)展．教育科學(xué)論壇，２００７（７）．

［３］ 周慧春，趙國英．分層教學(xué)模式下教師評(píng)價(jià)方案的制定．教育與職業(yè)，２００５（４）．

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）