基于博客寫作的英語寫作教學研究

新頒布的課程標準明確指出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”所以，應(yīng)當“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由而有創(chuàng)意的表達”。這些論述既是對傳統(tǒng)寫作教學的否定與批判，也為網(wǎng)絡(luò)介入寫作教學提供了可能與啟發(fā)。英語教學改革正經(jīng)歷著從語言知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但寫作教學卻顯得滯后。傳統(tǒng)課堂寫作教學的弊端和局限，以及應(yīng)試教育的影響阻礙了學生英語寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于寫作教學，它在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學的弊端，在時間、空間、資源等方面優(yōu)化了教學環(huán)境，但教學性質(zhì)仍然是任務(wù)驅(qū)動，真正意義上的寫作是內(nèi)在需求的自然表達——內(nèi)驅(qū)動。網(wǎng)絡(luò)博客作為互聯(lián)網(wǎng)時代重要的文化現(xiàn)象，它的個人意識表達和媒體傳播溝通功能給了我們很大啟示?？茖W的發(fā)展總是趨向交叉性和互補性，博客寫作的個人性、自主性、開放性、交互性都自然地順應(yīng)了寫作認知心理過程內(nèi)驅(qū)動的需求。把網(wǎng)絡(luò)博客與寫作教學結(jié)合起來，必將從根本上改變我們的寫作學習方式和教學模式，給學生寫作素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來生機。

一、博客的本質(zhì)屬性與英語寫作教學

博客（Ｂｌｏｇ）即ＷｅｂＢｌｏｇ，是“網(wǎng)絡(luò)日志”的意思，是“一種表達個人思想和網(wǎng)絡(luò)鏈接，內(nèi)容按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式”，它“倡導思想的交流和共享”。博客門戶興起后，博客應(yīng)用從網(wǎng)絡(luò)日志轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人傳播，深度溝通，娛樂休閑”全方位的互聯(lián)網(wǎng)新應(yīng)用。與其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相比，“博客更具深度溝通和自主化、民主化的潛質(zhì)，能為主流媒體提供新聞和公眾觀點來源，為學習創(chuàng)造知識共享的環(huán)境，同時能為個人提供一個自我表達和自我價值實現(xiàn)的平臺”。有專家認為博客是繼Ｅ－ｍａｉｌ、ＢＢＳ、ＩＣＱ（中國的ＱＱ）之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交往方式，是互聯(lián)網(wǎng)著名的服務(wù)之一。博客有三個方面的應(yīng)用：一是新的個人人際交流方式；二是以個人為中心的信息過濾和知識管理；三是以個人為中心的傳播出版。

博客寫作可以承載英語寫作過程中意圖表達的認知過程的需求，并且還可以促進這種表達能力和效率的提高。博客首先體現(xiàn)的是自主寫作欲望，在時間維度上持續(xù)且可回溯，保持其個性化、完整性，符合個人寫作認知心理模式。博客寫作平臺又是以一群人基于某個特定主題的集體活動，深刻地體現(xiàn)互動、協(xié)作、開放的社會性，“語境法”的寫作教學正適合于這種社會互動模式。更具特點的是，博客借助互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)造了以公眾為中心，蘊涵網(wǎng)絡(luò)原質(zhì)力量的網(wǎng)絡(luò)交流大環(huán)境，為綜合性的社交認知法教學提供了方便。此外，就網(wǎng)絡(luò)博客現(xiàn)有的功能來說，它突破了傳統(tǒng)課堂寫作教學在時間、空間、資源、教學方法和模式、寫作全過程的循環(huán)往復性，以及任意環(huán)節(jié)切入、修改等方面的局限，給英語寫作教學機制的完善和效率的提高提供了新的途徑。

二、博客引發(fā)了英語寫作的內(nèi)動力

博客的有機性在于它不只是一種交互工具，就好比“火車的使用并不改變交通工具的性質(zhì)，但火車的到來不僅僅是速度而是觀念、習慣、文化的變化”，博客作為工具支持的最終結(jié)果，卻改變著教學的結(jié)構(gòu)，改變著寫作心理。正如Ｖｙｇｏｔｓｋｙ（１９９４）所說，“人的勞動活動和心理活動都是以工具為中介的……中介著人的心理過程的是特殊的‘精神生產(chǎn)的工具’，特別是語言系統(tǒng)，在中介人的活動的同時，從根本上改變了人的心理結(jié)構(gòu)，從而形成人所特有的高級的、被中介的心理技能”。

１．自主產(chǎn)生內(nèi)動力

網(wǎng)絡(luò)博客作文教學是由蛛網(wǎng)覆蓋又觸角延伸的互聯(lián)網(wǎng)節(jié)點與共享技術(shù)鏈接形成的，是分延又交互性共生的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的生成源于網(wǎng)絡(luò)寫作特點。首先學生以主體身份注冊博客，管理博客，成為網(wǎng)絡(luò)主人，而自主正是人的本質(zhì)取向，人的本質(zhì)需求就是內(nèi)動力。有了自主權(quán)，內(nèi)動力開始形成，而一般的網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學平臺是公眾的，是由教師管理的，諸多的限制使學生無法自主。在寫前的計劃準備過程中，博客化的多重鏈接可以讓每個學生以個人的視角，以互聯(lián)網(wǎng)為視野，精選有價值的內(nèi)容，縮短由陳述性知識的差異所引起的寫作質(zhì)量差別，這一特點為內(nèi)動力的發(fā)展提供了條件。作為互聯(lián)網(wǎng)的活動主體，學生分散在不同的聯(lián)網(wǎng)計算機終端，通過在線的交互溝通與對話形成信息聚焦，在內(nèi)動力的驅(qū)使下學生會精力旺盛不知疲倦地進行信息搜索、資料過濾、在線構(gòu)思、網(wǎng)上行文表達等一系列寫作活動。

２．內(nèi)動力的循環(huán)往復性

內(nèi)動力的外顯行為還表現(xiàn)在為了達到目標想盡辦法，開發(fā)潛能，利用已有創(chuàng)造未有。網(wǎng)絡(luò)博客對英語寫作教學的每個環(huán)節(jié)都可以開發(fā)出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)工具作為支持。在文字處理時，網(wǎng)絡(luò)能便捷地將其變成數(shù)字化書寫，修改極其方便，加之文字處理軟件能指出并修改拼寫和語法錯誤，使學生能從低級的語言層面焦慮中解脫出來，“關(guān)注內(nèi)容，以表達意義為目標”投入到寫作的布局謀篇上。在這樣多次書寫過程中學生的語言功底也自然得到提升。散點輻射與焦點互動并存，構(gòu)成寫作者和讀者交叉循環(huán)、深度溝通、共同構(gòu)建的技術(shù)基礎(chǔ)。它滿足了網(wǎng)上交流、網(wǎng)上互評及修改定稿等過程的非線性和循環(huán)往復性。表達、展示自我、渴求被欣賞是人的本質(zhì)需求，在交流的過程中內(nèi)動力形成連鎖性。網(wǎng)絡(luò)博客寫作不僅是“可讀”文本，而且是“可寫”文本，這種文本可以是獨立完成，還可以是互動完成。文本構(gòu)成方式可以是線性續(xù)接，也可以是超鏈接設(shè)計（ｈｙｐｅｒｌｉｎｋ）。接受方式可以是“一對一”的傳播，但更多則是“一對多”或“多對多”交流。交流的過程便是有聲思維的過程和思想共享的過程?；用婵梢允菐熒?、生生，還可以是任意的國內(nèi)的國外的網(wǎng)絡(luò)游客，這樣的背景可添加英語本土文化，在更大的寫作情境下完成真正的交際目的。

最終遞交于教師博客的作文已經(jīng)是用多種方式在同學們之間交換，多人都在該文本上實施了操作，而每個人都將在文本上留下自己的印記，又都隱藏了所有簽名的痕跡。作為博客的學生以一篇幾經(jīng)吸納、融合、修正的作品的作者，在博客網(wǎng)絡(luò)中贏得了自己寫作的成長空間，學生會以此作為下一次寫作的內(nèi)動力，這樣循環(huán)往復內(nèi)動力不斷加強，不斷延續(xù)。

３．自在延續(xù)內(nèi)動力

網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和教學過程的開放性改變了過去學生寫作過程的封閉性。開放的寫作心態(tài)表現(xiàn)為作文學習的個性化，學生以健康、真誠的心態(tài)和科學的、交流的寫作態(tài)度投入到作文活動之中。不像以往作文只與老師一人交流，寫作全過程都是隱秘性的。開放往往會把人從拘謹中解脫出來，給人以自在感，自在感又正是人的本性所追求的，它能夠延伸內(nèi)動力。博客在開放的同時，又極其尊重個人隱私，它以加密或草稿文檔形式充分保證了私人空間。

寫作方式的變革終將帶來作文教學的一場革命。從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；從純文本寫作到圖文并茂、聲文并茂的多媒體寫作；從線形結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作到超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。但是我們必須看到，電腦網(wǎng)絡(luò)并不能解決目前作文教學中所有癥結(jié)，指望網(wǎng)絡(luò)作文教學模式一下子就能改變作文教學現(xiàn)狀，確有點勉為其難。如果網(wǎng)絡(luò)只是改變了作文教學的手段，而沒有引發(fā)作文教學思想的革命，如果網(wǎng)絡(luò)只是改變了作文形式，而沒有達到正確運用語言這個根本目的，那么網(wǎng)絡(luò)作文教學縱使有萬般風情，也只能是良辰美景虛設(shè)。

博客網(wǎng)絡(luò)作文教學的一大優(yōu)勢就是網(wǎng)絡(luò)可以為寫作主題提供及時的海量信息。如果學生對所寫主題的知識掌握得比較豐富，那么有助于他進行作文構(gòu)思，沃斯等人（Ｖｏｓｓ，Ｔｙｌｅｒ＆Ｙｅｎｇｏ，１９８３）的研究驗證了這一點。但海斯等人（Ｈａｙｅｓ，Ｓｃｈｒｉｖｅｒ，Ｓｐｉｌｋａ ＆ Ｓｃａｄａｍａｌｉａ，１９７８）卻發(fā)現(xiàn)，主題知識過于豐富也可能導致不良的寫作表現(xiàn)。從邏輯上看，有關(guān)寫作主題的知識只是影響作文質(zhì)量的必要條件而非充分條件。對網(wǎng)絡(luò)作文教學來說，信息量的不足會影響作文內(nèi)容的質(zhì)量，而巨大的信息量也可能會使學生喪失判斷力，導向迷茫。

參考文獻

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（責任編輯張茂林）