化學新課程教學目標的主要特性及其相互關系

“一個好的開頭，等于成功的一半”。課堂教學目標的制定對于教師的教和學生的學來說，無疑是一個開頭。但它能否成為一個好的開頭，以充分發揮教學目標所具有選擇教法的依據、引導學習的指南、實施檢測的標準等功能，切實體現新課程理念、實施素質教育呢？筆者認為，對教學目標主要特性的分析及其相互關系的理解是其關鍵。

一、概念的主體性與主體的參與性

概念的主體性是說目前《教師教學用書》上的教學要求是《課程標準》預期教師的教學結果，其描述對象是教學活動的主導者——教師；而教師備課所制定的教學目標則是教師預期學生的學習結果，其描述對象是教學活動的主體者——學生。教學要求具有普遍的適用性，其表達的概括性很強；而教學目標是對教學要求的具體化、過程化，將對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等要求轉化為盡可能直接觀察、操作、檢測的明確具體的行為指標。具體表述應該是“（學生）能——”，而不宜寫成“使學生——”“讓學生——”“提高學生——”只有這樣明確后，才有可能把教師的活動由重視傳授事實知識和原理知識，改造為重視啟發學生的求知欲望、培養學生的創造精神和開發學生的學習潛能的學習活動過程；才有可能把教學活動中教師是真理的代言人，改造為突出學生的主體地位，以促進學生全面、主動和充分地發展。否則，便會再現以往常有的教師教學活動之花異常鮮艷而學生學習活動之果卻極為干癟的難堪和苦惱。

主體的參與性是說既然強調教學目標的描述對象即實施主體是學生，那么我們就應該且可以讓學生參與制定教學目標。其理由之一：可以結合學生實際聽取學生意見、集中學生智慧，從而增強教學目標的科學性和可行性；理由之二：學生參與的過程也是理解的過程、認同的過程，從而提高學生達成目標的積極性、主動性，因為理解、認同基礎上的執行更快捷、達成更有效。它可促進學生依據目標進行自我控制、白我評價和自我完善，進而不斷發展個性、超越自我。當然，讓學生參與制定教學日標也得有個認識目標概念、把握目標尺度、學會目標表達的循序漸進的過程。

概念的主體性與主體的參與性之間的共同點都意在強調新課程的核心理念————變教為學。所不同的是前者從教師的意識角度給予強調，而后者則是從學生的參與角度給予強調。

二、內容的全面性與呈現的綜合性

內容的全面性是說新課程的教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。知識與技能維度是對學生的學習提出的最基本要求，它既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。是引導學生展開學習過程、歷練相關的能力、陶治情感態度所依靠的材料。

過程與方法維度是課堂教學的操作系統。它是引導學生研究材料、形成認識、領悟方法、習得能力、體驗情感的運動載體，是實現獲得知識、鍛煉能力、培育情感的主要過程，是教學活動的主體和關鍵環節。重過程就教學活動而言主要體現在三個方面。其一是過程引導，具有發動性、啟發性的問題和情境設計以促成學生認知活動的積極性與活躍性，可充分開展認識活動。其二是過程展開，以認識的發生、發展為著力點，可使學生深入求知中由不知到知的認識歷程。這樣，學生認識過程的同構與認識落點的同質，就是過程與結果的統一。過程不同，結果亦會有別。例如普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《化學Ｉ》第一章第二節第一部分“物質的量的單位——摩爾”這部分可通過合作探究過程以得到培養發現問題、分析問題、解決問題能力的結果；亦可通過自主比較過程以得到比較“物質的量”與“質量”的結果。其三是過程推進，這是讓學生充當主角，在活動與情境中讓特定認識活動充分展開，并在活動中感悟、體驗、探索的過程；講方法也主要包括三個方面：其一是引導掌握雙基的一般方法，主要關注的問題是通過學習潛能的調動掌握知識技能，在掌握知識技能中發展與培養能力。其二是理解與技能訓練的特定方法，主要是根據學習任務、學習材料對學生智力條件依賴性不同而采取專門的促進理解，進行技能訓練的特定方法，如鑒別問題的比較法等等。其三是學生學習的特定方法，包括觀察、分析、歸納、推理、想象的激活等等，目的是讓學生選擇一定的方法去求知，而不是被動地去接受、消化。

情感、態度與價值觀維度是課堂教學的動力系統。是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓，是建立在主體性認識與情感基礎上且對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應，在選擇中學習知識、體驗中認識社會、參與中發展自我。所以，進行情感態度與價值觀的教育活動，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知。

呈現的綜合性是說現在有些公開發表的教案中，將教學目標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分別列出。這固然有它的好處：可以提醒我們教師對三維目標考慮周全。但也有它的弊端：教學過程中容易將二者之間割裂開來，從而出現“１＋１＋１＜３”的結果。整體性原理既強調將整體分解為部分，更強調將部分綜合為整體，因為Ｅ整＝∑Ｅ部＋∑Ｅ聯。因此在排列目標時，既要從三個維度的具體目標入手，又要從發揮教學目標整體功能著眼，把握和處理好三個維度目標之間的關系，注意發揮它們之間的相互作用。也就是將三維目標全面考慮，按照學習結果出現的自然順序對此進行編排呈現。這便于實際教學中，知識與技能維度層層率先推進，過程與方法維度滲透其中，情感態度與價值觀維度緊隨其后并水到渠成，且達到“１＋１＋１＞３”的效果。例如普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《化學１》第一章第二節第一部分“物質的量的單位——摩爾”這部分的教學目標可這樣設計：１．通過分析化學方程式量的關系的優缺點，探究創造新的物理量——“物質的量”及其基本單位——摩爾。繼而培養發現問題、分析問題、解決問題的能力；２．掌握ｎ、Ｎ和ｍ之間的關系及相關計算方法，繼而認識“物質的量”創造的必要性和自身的特殊性。

內容的全面性與呈現的綜合性之間是內容與方式的對立統一。前者由總到分，后者由分到總，符合系統理論中的整體性原則。

三、依據課標的根本性與兼顧學情的實際性

依據課標的根本性是說在制定教學目標時，要以學科課程標準作為首要和根本的依據。包括：１．在總體目標中尋找依據，２．在分類目標中尋找依據，３．在內容標準中尋找依據。因為總體目標和分類目標表述比較概括，對某一具體教學內容的指導性不一定很強，所以首先要熟悉總體目標和分類目標的相關內容，做到心中有數。以此為基礎，在具體制定教學目標時，閱讀相關的內容標準，列出相關目標條目。例如就“物質的量的單位——摩爾”這一內容而言，通過閱讀相關的內容標準，結合熟悉的總體目標和分類目標的相關內容，列出相關條目如下：“認識摩爾是物質的量的單位能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”、“體驗科學探究的過程”、“學習科學研究的基本方法”等等。

兼顧學情的實際性是說教學目標的制定要適應教學內容所實施對象的實際情況。奧蘇貝爾說：“如果我們不得不把全部教育心理還原成一句原理的話，我將會說影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識進行教學”。陶行知則說的更加形象、簡捷：“接知如接枝”。既然教學目標描述對象是學生，我們就要在制定目標時了解學生、研究學生，既要研究全體學生的共性，又要研究個別學生的差異。俗話說：“十個指頭有長短，荷花出水有高低。”我們必須承認差異、適應差異、正視差異，并運用差異有針對性地制定好教學目標。如“物質的量”可以化學方程式量的關系分析為生長點，而面對化學方程式量的關系比較薄弱的班級來說，也可以質量為生長點。對此，教學目標可這樣設計：１．通過熟知的“質量”類比認識“物質的量”（包括符號、定義及其單位的符合、標準），繼而能夠比較“ｎ”與“ｍ”。２．掌握ｎ、Ｎ和ｍ之間的關系及相關計算方法，繼而認識“物質的量”引入的必要性和自身的特殊性。

依據課標的根本性與兼顧學情的實際性，做到教學目標既不偏離《課標》的要求，又不脫離學生的實際；既遵循教材的內容，又適應社會的發展；既有統一要求，又能體現差別，進而使學生能以不同方式在不同程度上達到目標，也就是每個學生才都能有所進步。

以上教學目標的主要特性中，兩兩相互匹配、整個形成一體，如果全部把握、落實，必定走向成功、喜悅。

參考文獻

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［５］ 鄧永財．化學教學內容目標與過程目標融合策略初探．課程·教材·教法，２００６（１）．

（責任編輯孫曉雯）