美術學習情感的涵義及其功能

美術學習情感是學生在美術學習過程中產生的種種態度和內心體驗，它反映了學生對美術學科的熱愛程度，以及他們對美術、對美術學習過程、對美術學習材料等產生的體驗和感受，是學生在美術認知活動中形成的飽含美術特征的個性精神世界的反映。

一、美術學習情感的基本要素

筆者認為美術學習情感中既有情感成分，也有認知的成分，是動機——興趣——態度組成的三維復合結構。因此，本文中美術學習情感主要包括美術學習動機、美術學習興趣、美術學習態度三個因素。

１．美術學習動機

動機一詞源于拉丁文的“Ｍｏｖｅｒｅ”，原意是推動或引向行動。心理學認為，“動機（Ｍｏｖｉｔｉｏｎ）是直接推動有機體以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力”。［１］“學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映；它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。”［２］可見動機源于需要，學習動機實際上就是學生對學習的一種需要，具有明顯的社會性，是為達到一定目標的一種動因或力量的方式，來驅使人們進行某種學習活動。學習動機總是和一定的實踐活動聯系在一起的，參與不同實踐活動的學習動機，其性質是各不相同的。美術學習動機則是指推動人們去參與美術學習活動的動機，比較確切地說，美術學習動機就是指在自我調節的作用下，個體使自身的內在要求與美術學習行為的外在誘因相協調，從而形成激發、維持美術學習行為的動力因素。可以說，美術學習動機是學生美術學習情感最基本的因素。

２．美術學習興趣

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。［３］學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，是力求認識世界、渴望獲得知識的帶有情感色彩的認識傾向。［４］這種傾向是和一定的情感聯系著的。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。

美術學習興趣是指向美術學習活動或學習對象的積極的心理傾向，是推動美術學習的強大動力。它是美術學習情感中很現實、很活躍的心理成分。可以說，美術學習興趣成分是美術學習的核心，它在美術學習活動中起著十分重要的作用。如很多藝術家在藝術上的成功都是和他們對藝術的強烈興趣分不開的。他們都承認在進行藝術創作時體驗到一種“無與倫比的樂趣”，胸中激蕩著火一樣的熱情。奧斯特羅烏莫娃·列別杰娃說：“當刻刀在木版上迅速移動時，有一種很特別的感覺。既激動，又甜蜜的感覺。我已活到晚年，但當我著手木刻時，心里總是洋溢著莫可名狀的激動和快樂。”學生積極的美術學習情感往往以自己的學習興趣為轉移，年級越低的表現越明顯。當一個學生對美術發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地、被動地去學習。

３．美術學習態度

態度是個人對某一特定對象所持有的評價總和與內在的反應傾向。這樣的反應傾向，既有經驗因素，又有情感因素，組成了一個人內在的心理準備狀態。它一旦變得比較持久和穩定，就成為了態度。學習態度指的是學生在學習生活中表現出來的一種較抽象、較綜合、較宏觀的精神現象。有關學習態度，我國心理學家作了廣泛的討論。朱智賢在有關學習的心理準備方面，首先提出的就是學習態度的準備。邵瑞珍、章志光探討了有意義學習和保持的影響，指出學習態度影響到學習的進度和效果。邵瑞珍在《教育心理學》一書中提到：“在學校情境里，如果其他條件相等，學生學習態度的好壞與其學習效果的大小密切相關，態度好的學生的學習總是遠勝于態度差的。”北師大根據《心理學大詞典》研究出，學習態度是學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關聯的統一體。［５］美術學習態度指整個學習態度體系中較具體、較狹窄的一種次一級學習態度，基本上指一個學生對具體的美術這門課的喜歡、興趣。這次一級的學習態度，又是較高層次學習動機的體現，是建立在一定的動機水平上的。因此，美術學習態度就是對美術學習的認知、情感與實際學習活動的傾向。它是美術學習情感中較穩定的因素。其認知成分是學習者對美術的認知和理解，并產生評價意義的部分；其情感成分是指學習者對美術的喜愛或厭惡、歡迎或冷淡；其行為傾向成分是學習行為的準備狀態，即準備對美術知識作出反應的傾向。美術學習態度分為積極和消極兩種，積極的態度表現為：美術學習目的明確，興趣濃厚，講究學習方法，要求對所學知識理解靈活、透徹。反之為消極的態度。

學習態度與學習興趣、學習動機是緊密相關又相互區別的概念。一般說來，學習興趣濃厚，學習動機強烈的學生，其學習態度也比較端正、積極。但學習興趣側重于個人的情感偏好，較不穩定。學習態度則是一種對學習活動的認識和對待學習的行為方式的總和，而不只是一種情感上的偏好。它比學習興趣穩定。因為認識水平和意志力發展水平的關系，學生學習態度受興趣影響較大，對于自己感興趣的事物持積極、認真態度，對于自己不感興趣的事物就往往持消極的態度。綜上所述，從內因上講，美術學習態度往往和美術學習興趣是一體的，主要指一個學生對具體的美術這門課的喜歡、興趣；從外因上講，在學校環境中，影響學生美術學習態度的因素很多，如學校學習環境的優劣、對美術這門學科的認識、美術教師教學模式的選擇（如何教學）等比較關鍵。

二、美術學習情感的功能

心理學研究表明，認知不僅需要學生有大腦的參與，還要有情感的投入，只有投入飽滿的積極情感，大腦才能有效地發生感覺、知覺、記憶、思維等心理活動。［６］根據情感具有動力功能、信號功能和感染功能，筆者認為美術學習情感的主要功能在于對學生的學習行為具有導向、動力和強化的功能。

１．導向功能

學習情感對一個人的認知活動具有組織或瓦解的效能。通常人們往往根據已有的情感傾向而不是根據認知去選擇、判斷客觀對象的。如果同時有多種目標可以滿足個體的某種需要，個體在決定選擇其中某個目標時，自然要受情感的傾向及其程度的影響。如，在上人物寫生課時，具有積極學習情感的學生會集中精力研究模特的性格、特點。在整個作畫過程中，始終保持著積極主動的情緒尋求解決問題的方法，努力塑造對象。而學習情感消極的學生在作畫時往往是注意力不集中，無精打采，萎靡不振，感到困難重重，無處下手，表現出迷茫、厭煩的情緒。

２．動力功能

學習情感對人的學習行為活動具有增力或減力的效能。積極的學習情感可以激活人的心理機能，調動人的注意力、記憶力、判斷力，以良好的戰備狀態投入學習之中，從而獲得準確、清晰、深刻的知識信息。還可以調動學習行為的積極性，在強烈求知欲的驅動下，學生會主動探究知識的來龍去脈，并對所學的知識進行思考、領悟、總結，大腦始終處于積極活動狀態，不斷捕獲新知，滿足求知興趣。如學習情感積極的學生在解決造型能力問題時，除了進行大量的寫生練習外，還會主動地研究一些理論知識，欣賞優秀作品，從中吸收營養。反之，有些學生只停留在學習表面，作畫時只動手不動腦，覺得理論課的學習枯燥、無味。表現出一種被動應付的學習狀態。

３．強化功能

學習情感具有鞏固或改變人的學習行為的效能。強化，一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量，分為正強化和負強化（又叫弱化）兩種。一般地說，正強化的作用是使一個人的行為會因受到積極的情感體驗而得以鞏固。具有積極學習情感的學生，往往是主動地深入學習，不斷戰勝困難，取得進步，獲得好成績，迎來教師的肯定，同學的羨慕。而他會從中產生良好的心理體驗，自信心、進取心不斷得到增強，煥發出驚人的學習熱情，產生良性的學習循環。在這一循環中，他的學習行為和學習習慣不斷得到鞏固、強化和定型，學習情感逐漸向學習情操轉化，學習的自覺性也就自然形成。負強化的作用是使一個人的行為因受到消極的情感體驗而獲得改變。具有消極學習情感的學生，在學習中經常得到的是失意的心理體驗，他的自信心和進取心不斷地被弱化，衍生出自卑心理，導致產生自我否定的消極心態。如部分學生最初還是比較喜歡美術的，可是由于在學習中一再遭受挫折，便產生悲觀消極的思想，認為自己不適合學習藝術，沒有藝術細胞，從而放棄學習。

參考文獻

［１］ 張大均．教育心理學．北京：人民教育出版社，１９９９．

［２］ 潘菽．教育心理學．北京：人民教育出版社，１９８０．

［３］ 高玉祥．個性心理學．西安：陜西教育人民出版社，１９９９．

［４］ 周宏等主編．學校心理教育全書．北京：九洲圖書出版社，１９９８．

［５］ 陶德清．學習態度的理論與實踐．廣州：廣東人民出版社，２００１．

［６］陳小建．論學習情感的評價及培養．井岡山學院教育學院學報，２００６（７）．

（責任編輯孫海燕）