淺析體育教學中學生的個性發展

個性作為一個統一的整體結構，是人的整個心理面貌。每個人的個性傾向性和個性心理特征并不是各自孤立的，它們相互聯系、相互制約，構成了一個統一的整體結構。著名的個性心理學家奧爾波特曾對個性下了定義：“決定了人的獨特的行為和思想的個人內部的身心系統和動力組織。”教育的實質目的不是培養一大批一模一樣的人才，而是造就一大批富有鮮明的個性特點、能適應社會發展需要的人才。隨著現代教育的發展，國內外教育界日益重視發展和完善學生的個性。在體育教學中，發展學生個性培養學生創新能力，一直是廣大體育教師所追求的目標。

一、體育教學中影響個性形成與發展的因素

在體育教學中影響個性形成與發展的因素很多。首先是環境的因素。優雅整潔的體育場地，團結互助的集體，民主和諧的教學氛圍勢必會使學生積極地投入到體育教學中去。其次是學生的自我意識。客觀地對自己進行評價，從中找出自己的優勢和長處，從而發現自己個性中出色的部分，從深刻的自我認識、自我發現開始，向更高層次的自我提高前進，正是運動技能學習場景所具有的促使自我意識形成的因素。其次是群體的約束。促使個性能夠積極地進行自我提高的動力之一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認的需求表現得特別強烈。因此，良好的體力和技能，機智和勇敢等品質將受到好評，不遵守群體規范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。最后，學生主體的積極性也是影響個性形成與發展的重要因素。學生反復持續的努力，不斷的自我克服、自我超越，不斷向新的高度挑戰，就會培養出勇敢頑強、沉著冷靜、努力進取的精神。

根據以上因素，我們在體育教學中只有做到以下幾點，才能完成學校賦予體育的任務，才能促進學生個性的形成和發展。

１．識別承認學生的個性

學生在體育活動中很自然地表現出他們的個性來，教師要了解學生、關注學生，在體育活動中善于觀察識別他們的個性，同時要承認他們的個性。在一節課中，教師在課即將結束時，才進行個別輔導，這樣是難以奏效的。教師應該在開課前去接觸學生，了解他們的一些個體差異，這樣才能更好地教學。每人的個性是不同的，我們在了解學生的個性后就得承認他們個體的差異，并加以鼓勵和支持他們的個性發展。

２．適當引導和培養學生的不同個性

（１）強化自我意識，調動主體能動性。在體育教學中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。體育教師應有目的地培養其自我意識，用高尚的社會影響因素支配學生體育運動的內驅力，為個性培養和發展創造理想的體育環境，在教學實踐中，要明確學生的主體地位，盡可能激發其自我活動的能動性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由，變學生被動參加體育活動為主動追求。學生都有榮譽感和好勝心，可多組織比賽教學，增加激烈性和趣味性，根據學生性別、體質、技能、技術等差異，采用讓時賽、讓距賽、讓分賽等，刺激起積極性，發揮其主動性。

（２）有意識地滲入心理訓練。在體育教學中，教師要有意識、有目的地給學生心理施加影響，使其身心狀態能經受勝利、挫折、反復等順境和逆境的不同承受力，達到能自我調控程度。

（３）建立一個良好的體育環境。在制定體育教學計劃與實施中，要建立師生間的良好關系，應選用生動有趣，符合青少年生理、心理特點的教材，培養學生的道德感、美感和責任感，引導學生體育訓練中磨練自己性格。

３．培養學生興趣，發展學生的個性

（１）按學生興趣選擇進行分組教學。興趣是影響教學效果諸因素中作用極明顯的心理因素，由于學生興趣不同，往往對同一教材、同一內容產生不同興趣，其教學結果也截然不同。為保證教學質量和培養學生個性，教師可按學生興趣選擇分組教學。由于小群體學生都是喜愛某一項運動而自愿參與學習的，學習動機肯定積極。這樣的組織安排，不僅使學生會全力配合，易于完成教學任務，也能使學生盡情運動、享受，心境會格外開朗。

（２）按學生性格類別組合學習小組。學生的性格類型同樣影響教學效果，屬于外向性格的學生，活潑開朗，反應較快，身體素質往往較好，運動能力較強；而屬于內向性格的學生，反應較慢，一般體育素質較差，運動能力也較弱。在教學中，往往忽略了這種個性差異，導致一部分學生產生逆反心理。對此教師可按內、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢，因材施教。這樣，教師較易控制課的密度和運動量，避免傷害事故發生，讓不同個性特征學生的身心都能得以充分培養

二、體育教學中發展學生個性的途徑

１．各個教學環節兼顧不同學生的需要

教學環節是教學過程展開和發展的基本程序，由教師提供一定線索，引導學生一步一步地發現和完成教師預定的教學任務。課堂上要特別強調在教學關鍵環節對差異學生的兼顧。學生這時的特殊需要得到滿足，個性得到發展，學習效果也就有了保證。如我在組織學生學習障礙跑時，對于通過障礙的方法，我只是作介紹，然后向學生講清楚可以根據自己身體的特點選擇和創造最迅速簡便而且又安全的方法。于是，課堂氣氛一下子就活躍起來了。在過跳箱、鉆過欄架時，有的學生側身過；有的學生用頭、手先鉆過；有的學生兩腳先鉆過……學生相互之間還進行比較、模仿。顯然不僅僅是身體活動，學生的思維活動也積極參與，充分調動了他們的能動性、創造性，有利于培養學生的能力，從而達到掌握知識、技術、技能和發展身體的目的。

２．啟發學生個性的途徑

這是教師在提出任務的同時，啟發學生去探求完成任務的具體途徑，在教學過程中，引導學生逐漸達到教師的要求，最后由教師提供正確答案的方法。例如在進行投擲實心球教學時，我明確地向學生提出要求，但不講解，也不示范，以激發學生的思維為主。分組練習后，通過學生的正誤對比、短時間的討論等對學生進行啟發，然后讓個別技術動作較好的學生做正確的示范和講解，最后我再向學生講解、示范投擲實心球的技術和方法。在教學中運用這種方法可以增強學生對動作技術的感性認識，并在對動作的體會中創造性地去掌握動作，充分發揮自己的主觀能動性。

３．帶領發展學生個性的途徑

這是由教師啟用體育骨干作“助手”，向“助手”提示課的內容和組織方法，通過“助手”帶領全班同學進行練習，教師則作巡回指導。如在新授內容的技術難度不是很大的情況下，我選了班上中等水平的學生作為“助手”，課前先進行輔導，然后讓“助手”在課中進行示范表演。這樣，對基礎好的或較差的同學都是一個促進、一種動力。這種方法可以在學生中形成學“助手”、趕“助手”、超“助手”的風氣，能大大發揮學生的主觀能動性，加強學生的學習目的和目標感，讓學生形成不甘落后的精神。

４．激勵發展學生個性的途徑

動機在體育教學中具有極其重要的作用。激勵法就是由教師采用各種表揚、鼓勵的手段，激發學生積極進取，促使學生主動積極的完成教學任務的一種方法。例如：當學生體會到成功的喜悅時，我就及時給予肯定和贊許，尤其是要表揚那些起點低、肯努力、進步大的學生。當學生完成動作時，失敗了或者遇到了困難，我不會直接給學生提供解決的方法，而是給予鼓勵，向學生提出解決問題的指示。這樣，就可以調動學生自我學習的主動性、積極性，培養學生的獨立性。

５．根據學生的個性指定指標

這是由教師根據每個學生的實際水平，預先向學生提出經努力可以達到的指標，學生按預定的指標進行練習的一種方法。例如：在立定跳遠教學中，我將立定跳遠的成績分為Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四個等級，然后由學生根據自己的立定跳遠水平，確定自己的目標。這樣，每個學生每次立定跳遠都有一個目標，而且這個目標是對他們比較適宜的，是經過他們自身的努力所能達到的。由于學生在學習過程中，目標性比較強，在練習過程中相互競爭、相互激勵，結果是每個學生的學習效果顯著，大部分學生都能經過自己的努力達到預定的目標。在教學中給予學生更多的自由發展的空間，同時給予學生宏觀指導，讓學生通過自身的努力達到自定的目標，一定程度上使他們由被動學習變成主動學習，有助于培養學生獨立自主的能力，促進個性的發展。

結論與建議體育課程全新的教學理念，它既是對傳統的體育教學思想的挑戰和突破，也對我們一線教學工作者提出了全新的要求，在教學工作中必須以“健康第一”為指導思想，重視和保持學生的運動興趣，關注學生主體地位的確立，加強學生各種能力的培養，根據學生的個體差異和不同需求，發展學生的個性。那么，在發展學生個性過程中，教師還要注意分析，注意加強學生思想中積極的、向上的、健康的、創造性等方面的個性的發展，還要注意引導學生對思想中消極的、落后的、自私的、不健康的個性加以改正和克服，使學生真正成為身心健康、品德高尚、全面發展的合格人才。（責任編輯白文軍）