高中英語閱讀教學中存在的主要問題及對策

高中新課程標準實施之際，我們有必要以課程標準的理念，反思英語閱讀教學中所存在的問題，《普通高中英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上。由此可見，高中英語教學的任務不僅僅是教會學生理解所學英語課文材料，更為重要的是通過有效的閱讀教學話動的開展，對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練，教會學生怎樣運用恰當的學習策略開展學習活動，從而逐步培養語言學習的能力。

一、高中英語閱讀教學中存在的主要問題

根據近年來對高中學生的英語閱讀情況的數據資料的分析以及對學生的教學調研，筆者認為，高中學生英語閱讀的主要障礙表現在以下幾個方面。

１．詞匯量和語法制約了閱讀教學

目前全國使用的高中英語教材，其總體難度由于要照顧到全國的地區差異，其所取教材難度較低，廣度也不夠。詞匯量要求按二級目標才不過掌握１２００個左右的常用詞，加上７４０個左右的單詞和習慣用語和固定搭配，充其量也只不過１８００左右詞匯量。對學生閱讀失誤的分析表明，即使這１０００多詞匯，相當部分的學生也掌握得不好，特別是常用詞、結構句型以及多義詞的用法。這就導致一旦文章中生詞較多，或出現熟詞新義的情況，或句子結構較長、較復雜時，學生就明顯地表現出對閱讀的厭煩，失去了對閱讀的興趣和信心。這反映了當前的高中學生的心理承受能力還是比較脆弱，勢必對英語閱讀產生負面的影響。

２．課文教學的“表面文章”影響了學生對篇章結構的把握

在傳統的英語課堂教學中，較為注重對語法和詞匯的講解和練習。課堂教學基本是一種“知識”型的教學模式。教師在課堂上偏重于語法知識的講解，忽視語篇教學和閱讀方法的指導。在對待課文的教學處理上，雖也要求整體閱讀，但往往是流于形式，大部分問題僅僅局限于對課文字面意思的理解或故事情節的提問。沒有涉及文章深層次的含義。學生在進行語篇意義上的分析理解時，難免就產生對作者的寫作意圖不能很好理解把握。尤其是不恰當地使用多媒體技術展現閱讀材料的情節，使得學生失去充分想象的空間，制約了學生形象思維與抽象思維能力的培養。閱讀課沒有達到閱讀教學的目的。

３．選材的隨意性忽視了對學生閱讀技能和方法的指導

高中英語閱讀材料的選擇，除課文外，基本上是教師自主選擇。由于教師個體所反映出的語言能力、個人喜好和教學觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大。總體看，存在的問題是閱讀材料安排缺乏科學性和廣泛性，沒有層次性，沒有遵循循序漸進的原則。學生做了大量的閱讀題，收效卻不大。難以讓學生通過接觸大量有效的閱讀材料來進行知識的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識的體系，進而培養學生運用語言的能力。

４．學生在閱讀活動中的主體地位得不到落實

閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創造性的學習語言的過程。而高中的英語閱讀課，大部分時間還是老師講解得多，而給學生思維的空間和時間太少，這就使得學生在整個的閱讀活動中處于一種十分被動的地位，閱讀對他們來說，變得索然無味。老師應怎樣上好閱讀課，激發學生的興趣，培養他們的能力，突出其主體地位就是一個新的挑戰。

二、提高高中英語閱讀教學實效的對策

筆者認為，英語教學中課堂教學模式的改革對基礎教育階段英語教學的成效有著直接而又至關重要的影響，對學生綜合語言能力產生著潛移默化的深刻影響。

１．明確目的，更新理念

語言技能是高中學生的英語綜合語言能力的重要方面，而語言技能的獲得在很大程度上有賴于通過大量閱讀來實現。從語言的總體來看，閱讀能力是一個綜合的概念，主要是指在掌握和運用語言的基礎上能夠順利地、成功地閱讀英語書刊、資料和文獻的能力。英語閱讀能力“首先取決于閱讀者的語言知識和關于語言交際功能的知識，其次取決于他的認識能力，包括記憶、判斷、推理的能力等等。”在這里語言知識主要是指詞匯知識、語法知識、修辭知識和語義學知識，這些知識的總和也就形成了學生的語言能力。這種語言能力是交際的基礎，同時也是閱讀技能的基礎。閱讀技能是通過反復的練習而獲得的能夠順利完成閱讀任務的智力活動的方式和近乎于自動化的眼動方式。對閱讀技能的基本要求，美國學者ＬｅｅＬｅａｒｎｅｒＧｒａｙ指出“速度、理解和詞匯是閱讀技能的三個基本要素”。理解的正確性輔之以閱讀的速度，閱讀理解效率就高，閱讀理解能力也就強。而要做到理解正確和閱讀速度快，其關鍵又在于詞匯量。當前中學外語教學中閱讀方面突出的矛盾，歸根到底就是“三量”，即詞匯量、閱讀量和閱讀質量的不足。中學課本中詞匯總量不足２０００，學生真正能牢固掌握的可能就更少，靠這有限的英語詞匯，自然在閱讀中就會舉步維艱。在歷年的高考中，閱讀理解題不存在偏、怪和過于難懂的現象，然而得分情況不盡如意，從中我們也不難看出中學英語閱讀方面所存在的嚴重問題。

２．以人為本，改進教法

學生是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定著教學的效果，因此他們是學習過程的主人。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發和促進學生的知識建構活動，教師的每個教學決策都要以學生的理解、思考、感受和活動為基礎，從學生的經驗世界出發，達到新經驗的建構，而不是從教師、從課本出發，在這種意義上，學生是教學活動的中心。但另一方面，教師并不是跟隨在學生的思路后面的追隨者，而是要基于學生的反應采取具有引導和促進作用的、積極的教學策略，幫助他們達成學習的目標。

３．注重品質，培養能力

閱讀教學要從重視知識傳授轉移到重視技能培養，首先教師本身需要進行觀念上的轉變。閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授。學生為學習英語而閱讀，也為發展智力、陶冶情操而閱讀；學生為認識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀。“中學英語教學的目的……側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養。閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創造性實踐。英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經驗及設想結合起來，追蹤作者的思路，與之產生共鳴，積極運用自己已經掌握的知識去解釋新信息和生疏的內容，預測意義，作出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發而產生一種新見解、新問題。實質上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養。篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。所以在處理課文時，尤應注意篇章結構的分析。課文的結構包括句子、段落和篇章三個層次。如果重視篇章結構的分析，將有助于從整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。

４．精泛結合，發展思維

學習語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。當然，學生課外閱讀材料的難度須與他們的認知能力和理解能力相符合。克橙申指出，“語言輸入要在學習者理解的基礎上增加一點新的東西，但又不能超出學習者的理解水平。這樣的輸入材料對第二語言學習才會有利。”對我國中學生而言，英語閱讀是一種跨文化交際。讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語言寫的，而該語言又與他所不熟悉的文化微妙地聯系在一起。要真正理解讀物內容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結構的同時，還得多懂一些英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗及科普知識等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理。在泛讀教學中，我們應不失時機向學生介紹英美等國家的背景知識，注意選材的廣泛性，讀得多才能理解透徹，這就必須有閱讀量的保證。教師要善于從多層次、多角度來選擇符合學生認知水平的讀物，讀物的題材避免單一化，記敘文、說明文、應用文都應涉獵。題材也應包括人物傳記、寓言故事，活動記敘，社會文化、文史知識，科普知識等。只有各種題材和問題都熟悉了，才能摸清外語文章的特點，做到心中有數。

（責任編輯劉永慶）