非語言交際在英語課堂教學中的應用

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力是在使用當中培養的，這種能力是否培養起來了，也是在使用當中檢查的。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作中必須時刻注意和認真考慮的問題。英語教學里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。教學活動要和以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。

“我們用發音器官說話，但是我們用整個身體交談?！保郏保輷芯糠Q，語言交際僅僅傳遞３５％的信息，而６５％的信息是通過非語言交際傳遞的。英語教學的目的是提高學生的跨文化交際能力和語言綜合運用能力。在特定環境中，非語言交際能起到有聲語言無法表達的作用，所以，在英語課堂教學中，應運用多種非語言交際手段來促進學生的交流，提高教學質量。

一、非言語行為的內涵及其對英語教學的意義

非言語行為（ｎｏｎｖｅｒｂａｌ ｂｅｈａｖｉｏｒ）是指包括言語行為之外的一切由人類和環境所產生的，對于信息發出和接收者都具有潛在信息價值或意義的刺激。非言語行為包括身勢行為、手勢行為、目光語行為、沉默語行為，聲音、語調、音量，繪畫、圖像，實物標志。這些非言語行為都可以用作交流信息，傳達思想，表達感情，表明態度等等（賈玉新，１９９７）。人際間可以通過言語行為和非言語行為進行交流，使用言語交流是人們生活的常識。但使用非言語行為同樣可以表達思想、與人交際的理論觀點卻是比較新穎的研究結果，盡管我們有理由相信人類的祖先在使用言語很久以前就知道使用非言語行為來進行交際?，F在，國外一些研究的結果表明，在人們的日常交際中，言語傳遞的信息僅是一小部分，非言語行為傳遞的信息豐富得多。最保守的估計是，在某個情境中，３５％的信息是由言語傳遞的，其余６５％的信息是由非言語傳遞的；還有人認為只有７％的情緒信息由言語傳遞，其余９３％要靠非言語來傳遞（朱迪，１９８６）。Ｓａｍｏｖａｒ等也認為，人體能夠發出的體語信號達７０萬之多（Ｓａｍｏｖａｒ，１９８１）。而且，非言語行為在情感和態度的表達方面起著特殊的作用，它既可以獨立表現意義，也可以對言語行為表達的意義進行補充。所以，我們應該深信，人們足有一半以上的信息是由非言語行為來傳遞的。在學校環境中，用于教學的非言語行為可以從許多方面對教學起著特殊的輔助作用。根據ＣｏｏＰｅｒ的理論，這些方面包括：１．師生的行為表現；２．對規章制度的執行和要求；３．回應與強調；４．態度與感情；５．對學生對話的引導和控制；６．課堂控制（畢繼萬，１９９９）。據此，非言語交際形式在英語教學中可資利用的東西也不少；它們既可以幫助教師傳情達意，又可以幫助教師減少課堂贅言、簡化講解，騰出給學生自主練習的時間。非言語形式的直觀性和表演性還可以激活學生學習情緒、活躍課堂教學，使師生在課堂交流的動態過程中相互傳遞、接收信息，相互溝通，雙向活動。此外，非言語行為與言語教學相輔相成，還可以起著強化語言教學的作用。

二、英語課堂教學中的非語言交際因素

從跨文化交際和外語教學出發，借鑒西方學者比較統一的認識，可以將非語言交際粗略地分為環境語、體態語、副語言、客體語四大類。本文主要從以上四個方面對英語課堂教學中的非語言交際因素進行解讀分析，以提高英語教學的質量。

１．環境語

納普認為，人們既受到環境的影響，也會影響環境。美國著名人類學家霍爾認為，空間的變化對交際產生影響，可以加強交際的效果，有時會超過言語的作用。從非語言交際角度看，環境語是指文化本身所造成的生理和心理環境。

在課堂教學中，教室應該寬敞、明亮，桌椅應該整齊、舒適，這些都已達成了共識。教室的桌椅擺放大致有三種：傳統型、Ｕ型和模塊型。以教師信息輸入為主的課程，如精讀、語法等采用傳統的座位排列方法，有利于教師控制整個課堂，避免學生互相干擾，同時教師可以一覽無余地得到學生的信息反饋。在上口語、聽說等以學生綜合語言運用為主的課程時，采用Ｕ型或模塊型的座位排列方法，有助于師生以及學生之間的信息交流，最大限度地激發其參與討論的熱情。在英語課堂教學中，教師這一“動態的環境”會直接作用于學生。教師從講臺上下來走到學生中間，這種空間距離的縮小，帶給學生的直接影響是與學生心理上的接近。因此，教師走到學生中間可以密切師生關系，加強課堂上師生間的感情交流。

２．體態語

體態語指的是傳遞交際信息的表情和動作。以下主要從目光接觸、手勢語和面部表情三方面對其進行論述。

（１）目光接觸。體態語的一個重要方面是目光接觸。同相識的人談話時，根據美國習慣，說話的人和聽話的人都應注視對方。任何一方不看對方，都可以表示某種意味。在英美國家有句格言“不要相信不敢直視你的人”。在英語國家，盯著對方看或看得過久都是不合適的。即使用欣賞的目光看人——如對方長的漂亮——也會使人發窘［２］。

在課堂教學中，師生的眼神交流不僅有助于課堂教學信息的有效傳遞與反饋，而且也是傳遞非教學內容的有效手段。教師目光從容、自然、合理地投向每位學生，會使學生感到自己受到了重視，督促自己不能松懈。“面對學生、看著他們、給他們全部的關注”。同時，通過與學生的目光接觸，教師可迅速捕捉到學生對信息的反饋，了解對方的心理活動，以預測出學生的不同意見以做出相應的調整，保證教學質量。除此之外，與學生交談時，要與學生建立良好的默契，應有６０％～７０％的時間注視對方，這會使對方喜歡聽你的談話。教師還應該根據課堂教學向學生介紹“目光接觸”在中西方文化中的差異，以提高學生的跨文化交際能力。

（２）手勢語。布羅斯納安說：“手部動作實際上是身勢語的核心?！笔謩菡Z言是有聲語言的必要補充和強化。在跨文化交際中，手勢是一個較復雜的問題。５０年代后期到６０年代初期的蘇聯領導人赫魯曉夫在訪問美國期間，他的言行和舉止就引起一些爭議。他緊握雙手，舉過頭頂，在空中搖晃，表示問候，友誼。而在美國，這是拳擊手擊敗對手后表示勝利的姿勢。這使很多美國人感到不快。因此，在英語教學中，還應該使學生了解手勢語在各個不同文化中的不同含義。

教師的手勢可以起到吸引注意力，澄清事實和強調事實的作用。在課堂教學中，教師常常利用手勢表達如“Ｃｏｍｅ ｈｅｒｅ．”“Ｇｏ ａｗａｙ！”“Ｉｔ ｉｓ ＯＫ．”“Ｉ ｆｏｒｇｏｔ．”“Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ．”等之意，簡潔明了。

（３）面部表情。面部表情（ｆａｃｉａｌ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ）是非語言的重要方面，不同文化的人即使內心感受相同，也可能顯示出不同的面部表情。美國心理學家艾帕爾總結出人接受信息的總效果，３８％靠音量，５５％靠面部表情，只有７％來自文字（即語言的交流）。

在課堂交流中，教師的表情對激發學生的情感有特殊的作用。微笑是重要的面部表情之一，它表達了愉快的情感。教師的微笑，是對學生的尊重和贊許，發自內心的、真誠的、自然的微笑會使學生感到如沐春風，如飲甘泉。教師在授課時能面帶微笑，和藹可親，無疑是一種頗具魅力的自信的身勢語。只有教師充滿自信，才能使自己和教學過程都充滿魅力，才能使學生對教師以及教學內容深具信心，從而獲得理想的教學效果。

３．副語言

特拉格認為副語言包括音質和發音兩個部分。教師說話時的音高、音調、音質、快慢及停頓都會使學生產生不同的感受，所以教師的語音、語調必須與自己要表達的內容相合。教師在課堂上應該有什么樣的副語言特征，不同的文化有不同的解釋。中國教師在課堂上聲音洪亮，抑揚頓挫，熱情洋溢，教師充滿自信的語言對課堂起著重要的作用。英國教師則語言柔和，語調平緩流暢。適當的停頓是一種語言，也是一種引起注意的有效方法。恰到好處的停頓能產生驚人的效果，具有“此時無聲勝有聲”的藝術魅力，因此有人稱它為“默語”，“認為它是超越語言力量的一種高超的傳喚形式”。［３］在英語課堂中，教師在講授重點以及難點時應有適當停頓，一般以降調，較高音量和較慢語速呈現語言知識，間或留有空余時間以便學生理解和吸收信息。

４．客體語

客體語言包括物質的一切有意和無意的展示，可以傳遞非語言信息，展示使用者的文化特征和個人特征。

三、結束語

綜上所述，教師上課時的眼神、手勢及表情是否吸引人，著裝是否得體大方、美觀，對學生的影響很大。在英語課堂中，注重非語言交際因素的應用，不僅能吸引學生注意力，幫助學生理解課堂知識，提高教學質量，更能促進師生感情交流，開拓課堂教學新局面。

參考資料

［１］ 胡文仲．跨文化交際學概論．北京：外語教學與研究出版社，１９９９．５１－６３．

［２］ 鄧炎昌，劉潤清．語言與文化．北京：外語教學與研究出版社，１９９１．

［３］ Ｈｏｗｅｌｌ Ｒ．ａｎｄ Ｖｅｔｔｅｒ Ｈ．Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ Ｃｕｌｔｕｒｅ．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｈｕｍａｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｐｒｅｓｓ，１９８３．

（責任編輯孫海燕）