“英語語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式簡(jiǎn)析

許多國(guó)家從２０世紀(jì)８０年代中期起對(duì)英語教學(xué)逐步進(jìn)行調(diào)整和改革，逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)和浸沒法。除了時(shí)代對(duì)英語教學(xué)提出更新更高的要求之外，這一英語教學(xué)的逐步調(diào)整和改革也是英語教學(xué)本身發(fā)展使然，與英語教學(xué)相關(guān)學(xué)科，諸如語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等的發(fā)展密不可分。“交際能力”這一概念是由社會(huì)語言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的“語言能力”提出的。他首次提出了包含“語言能力”和“語言運(yùn)用”兩個(gè)方面的交際能力。海利代的功能語言理論認(rèn)為，語言的主要功能有七個(gè)：工具功能；互動(dòng)功能；人際功能；啟發(fā)功能；想象功能；表達(dá)功能。培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力早已成為世界各國(guó)英語教學(xué)的目標(biāo)。交際功能法是一種英語教學(xué)法，在很大程度上它以通用英語教學(xué)為主。而當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展迫切需要專業(yè)加英語的復(fù)合型人才，要求他們具備能在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用英語進(jìn)行交際溝通的能力，而不僅僅只是掌握在日常生活中進(jìn)行交際的能力。在這種背景下，２０世紀(jì)８０年代中期，許多西方國(guó)家開始實(shí)施將語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的改革實(shí)驗(yàn)，從而產(chǎn)生了“語言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的方法。

一、英語教學(xué)界對(duì)英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的變化

１．對(duì)英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)

自從世界上出現(xiàn)英語教學(xué)以來，人們?cè)诓煌臍v史階段對(duì)英語學(xué)習(xí)的目的有不同的認(rèn)識(shí)。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，語言是一個(gè)由各種小的語言單位根據(jù)語法規(guī)則組合起來的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因此，學(xué)習(xí)語言就意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則。２０世紀(jì)４０年代，以此作為語言學(xué)理論基礎(chǔ)的英語教學(xué)法——聽說法，以語言形式為綱，重視語言的結(jié)構(gòu)形式，把掌握語言結(jié)構(gòu)作為英語學(xué)習(xí)的主要目的，而忽視語言的內(nèi)容和意義，培養(yǎng)出來的學(xué)生能自動(dòng)地說出某種句型，但卻不善于結(jié)合情景進(jìn)行交際活動(dòng)。聽說法不能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的英語人才，這就迫使英語教學(xué)界努力尋求新的教學(xué)方法。２０世紀(jì)７０年代，將之作為理論基礎(chǔ)的交際功能法把培養(yǎng)交際能力作為英語教學(xué)的目標(biāo)。目前世界許多國(guó)家都在使用這種方法進(jìn)行英語教學(xué)。２０世紀(jì)８０年代中期，人們對(duì)英語學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們意識(shí)到學(xué)習(xí)語言的目的是為了能在有意義的、重要的社會(huì)情景中進(jìn)行交際時(shí)，這時(shí)的語言學(xué)習(xí)是最有成效的。在日常生活中，人們使用語言來交流他們已知的和他們想知道的信息，交流他們的情感和愿望。學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境是有差異的。研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是掌握英語語言本身時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)常常缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但當(dāng)英語成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具時(shí)，學(xué)習(xí)英語意義就大不相同了。基于對(duì)英語學(xué)習(xí)目的的新認(rèn)識(shí)，許多國(guó)家對(duì)英語教學(xué)方式作了一些調(diào)整，開始實(shí)施“語言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”。“語言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”中的內(nèi)容既包括中小學(xué)所開設(shè)的各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也包括學(xué)生感興趣或他們認(rèn)為重要的任何內(nèi)容。

２．英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，為語言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重要的、有趣的內(nèi)容，不論是學(xué)科領(lǐng)域的還是其他方面的，都為學(xué)生理解和習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)和句型提供了有意義的基礎(chǔ)。同樣，在真實(shí)的課堂交際環(huán)境中，學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交流，就他們感興趣的其他話題或題目進(jìn)行交流，也為學(xué)習(xí)新語言的交際功能提供了一個(gè)交際目的明確、能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境。很少有學(xué)生會(huì)對(duì)沒有任何實(shí)際功能意義的語言學(xué)習(xí)感興趣。

３．語言與人的認(rèn)知和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的關(guān)系

語言是認(rèn)知和社會(huì)意識(shí)得以正常發(fā)展的重要媒介。孤立地教授英語或第二語言是將語言與個(gè)體其他方面的發(fā)展割裂開來。而“語言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”能將這幾個(gè)方面的發(fā)展有機(jī)地、緊密地聯(lián)系在一起，這樣，語言學(xué)習(xí)就成為學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，在認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)意識(shí)發(fā)展方面的一個(gè)不可分割的組成部分。

二、兩種“語言與內(nèi)容融合”的教學(xué)方式簡(jiǎn)介

英語教學(xué)中出現(xiàn)的這種逐漸從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合的改革，也促使教學(xué)方式方法發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要形成了兩種“語言與內(nèi)容融合”的教學(xué)方式：

１．以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)

在非語言學(xué)科教學(xué)中，英語被作為教學(xué)語言來使用。這種教學(xué)方式經(jīng)常用于中學(xué)階段，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)獲得了一定的英語語言能力。

２．浸沒法

浸沒法是一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)法。其教學(xué)目的主要是掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生通過掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來習(xí)得語言技能。浸沒法在北美許多地方被采用，也出現(xiàn)了不同形式的浸沒法。浸沒法也陸續(xù)在其他國(guó)家進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已被公認(rèn)為是最成功的英語教學(xué)方法之一。許多西歐國(guó)家從２０世紀(jì)８０年代中期起，根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況，采用了不同形式的浸沒法講授語言。在奧地利和荷蘭，越來越多的學(xué)校實(shí)施了類似于加拿大的浸沒法進(jìn)行教學(xué)，它們稱之為“雙語教育”。大多數(shù)教學(xué)計(jì)劃涉及到的第二語言是英語。在德國(guó)，許多學(xué)校在小學(xué)一年級(jí)就開始實(shí)施所謂的“通過英語來學(xué)習(xí)”的教學(xué)計(jì)劃，半天使用德語學(xué)習(xí)，半天使用英語學(xué)習(xí)。浸沒法是比較成功的英語教學(xué)法，它給了英語教學(xué)界很多的啟示，歸納起來主要有以下三個(gè)：

（１）當(dāng)英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時(shí)，學(xué)習(xí)英語的效率要比孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。

（２）能給學(xué)生提供廣泛交流機(jī)會(huì)的教學(xué)方式對(duì)語言學(xué)習(xí)有益。

（３）課程設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式。

為了更充分地發(fā)展學(xué)生的語言技能，浸沒法教師必須循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語言，并設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語言才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。總之，必須仔細(xì)選擇教學(xué)策略和教學(xué)任務(wù)，以便幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和使用語言的某個(gè)形式。如果沒有系統(tǒng)的計(jì)劃，學(xué)科教師各自為政，會(huì)提供不系統(tǒng)的，甚至零散的語言形式。而如果根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，各學(xué)科協(xié)調(diào)一致，有系統(tǒng)地將教學(xué)重點(diǎn)分階段集中在某些語言結(jié)構(gòu)上，這會(huì)大大提高學(xué)生的語法水平。

三、“語言與內(nèi)容融合”教學(xué)方式對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的啟示

１．要加深對(duì)英語學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)

人們學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠在真正的交際場(chǎng)合進(jìn)行有實(shí)際內(nèi)容、有實(shí)際意義的交際。英語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握這種交際能力。我國(guó)許多中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有持久的興趣。這里涉及到的因素很多，但其中一個(gè)很重要的原因是從初一到高三的６年中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)把英語當(dāng)作一個(gè)有用的交際工具在真實(shí)的場(chǎng)合來使用，他們學(xué)習(xí)英語的惟一用途就是考試。我國(guó)缺乏使用英語的環(huán)境，教師在英語課堂上給學(xué)生練習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情境也大多是人為的。因此，應(yīng)借鑒“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的方式，在電腦、物理和化學(xué)等科目用英語作為教學(xué)語言，給學(xué)生提供一個(gè)在真實(shí)的交際場(chǎng)合，有意義地使用英語的機(jī)會(huì)，讓英語真正變成一個(gè)交際工具。

２．要充分意識(shí)到語域理論對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

不同的學(xué)科有自己使用語言的獨(dú)特之處，它們?cè)谛问胶凸δ苌隙即嬖诓町悺W(xué)生很難在英語課上習(xí)得這些差異，他們只能在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、去模仿、去學(xué)習(xí)，在交際中自覺地去遵守相應(yīng)的語言使用規(guī)則。

３．提高英語學(xué)習(xí)的效率

國(guó)外的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時(shí)，學(xué)習(xí)英語的效率要比孤立地、純粹地學(xué)習(xí)語言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。

４．實(shí)施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式

實(shí)施“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的主要目的是掌握學(xué)科內(nèi)容，但也不能忽視這一教學(xué)方式的另一個(gè)目的——語言學(xué)習(xí)。因此，除了英語課制訂的語言教學(xué)計(jì)劃外，各門學(xué)科也應(yīng)有符合學(xué)科特點(diǎn)的語言教學(xué)計(jì)劃。這樣，教師在授課時(shí)就不會(huì)遷就學(xué)生的語言水平，僅僅在學(xué)生已有的語言水平范圍內(nèi)使用教學(xué)語言，而會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，有步驟地、循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的語言知識(shí)，與英語課教學(xué)形成互動(dòng)效應(yīng)。

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（責(zé)任編輯孫海燕）