教育受眾自主化教育行為的塑造

從宏觀角度上看，教育受眾是指一切接受教育行為、參與教育活動的客體集合，而從微觀上來講，是指集中參與學校教育的學生群體。教育的狹義理解闡明：教育是根據教育受眾身心發展的特征和規律，按照社會的要求，在一定的期限內，對教育受眾進行系統引導和培養的一種活動。實際上，教育受眾在整個教育活動中并不是消極被動的接受者，相反地，他們應是教育活動的積極參與者。因此，我們所要構建的自主化教育行為模式即是教育受眾和教育者的辯證統一，使教育受眾成為教育活動的主體，掌握教育活動的主動權，配合以傳統學校教育方式，在知識積累的過程之中，重視個體個性的發展，強調能力的培養和人格的塑造，最終使之成為適應時代發展的有競爭力，具有良好綜合素質和個性的人。

一、教育受眾自主化教育模式的形成

1．自主化教育模式的概念闡釋

自主教育是培養受教育者自信、自立、自強、自律精神。促進其身心俱健的教育，是培養受教育者的主體意識和學習能力，促進其主動發展的終身教育。教育受眾的教育活動自主化，是指教育受眾體能和智能的自我開發以及人格自我完善的全部過程和自覺行為傾向。也就是說，廣大教育受眾結合自身實際情況，通過自主化的學習過程接納信息，構建新知，提高能力，形成良好的道德品質，形成一種自覺學習、自覺修養的行為模式。早在古代，我國一些教育家就已經闡明了自主化教育的重要性。如孔丘強調立志，要求人們“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，“擇善而固執之”，他還提倡“內自省”，“內自訟”，要求人們自覺地改過遷善。馬克思主義德育論認為，自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力。因此在教育過程中要充分發揮受教育者自我教育的主體作用。

2．自主化教育模式形成的路徑選擇

自主化教育是教育受眾個體發展的主要手段和途徑。皮亞杰認為：“知識不是客觀的，而是個體在環境交互作用的過程中逐漸構建的結果。”隨著社會的飛速發展，人類知識的總量與時俱增。傳統教育模式由于受到時間、空間等方面的限制，教育受眾的知識與技能的增長速度遠跟不上社會發展的要求。這就需要教育者創新教育觀念。構建輕松和諧的教育環境，促使教育受眾不斷探索、感知、攝入、編碼、儲存新的信息，并逐漸構建起新的信息鏈接，形成新的知識與技能。

當然，教育者的引導和啟發要科學、客觀。要根據學習對象、學習內容、學習環境等靈活選擇，以利于教育對象個體自主化教育行為的產生和模式化。

(1)自主質疑的策略引導

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“疑”是獲得真知，增長才智，解決問題的起點。一切創造性思維始于“疑”。沒有疑，就沒有創新；沒有疑，就談不上探究，更說不上進步。所以培養教育受眾自主質疑、釋疑的能力是教育活動的主要目的。質疑方法的選擇需要教育者把課堂的主動權交給教育受眾。要以教育對象為中心，給學生充裕的時間與空間去對所學習的材料進行閱讀、思索、分析、內化與探究，提出質疑，讓學生形成一種自主學習、獨立思索、主動探究、大膽質疑的思維和邏輯習慣。以利于提高教育受眾個體的自主質疑與獨立思維的能力；除此之外，教育者還要根據教育目標和教育對象個體的認知水平，因才施教。啟發誘導教育對象個體的質疑興趣，通過獨立思考后大膽地提出問題，并對提出的問題展開熱烈的討論與辯論。通過辯論，明白事理，在辯論的過程中增加教育對象的自信心，激發他們學習的內動力；三是要加強對教育受眾創新思維的錘煉。要引導他們在質疑過程中避免被事物的表面現象所迷惑，要用發展變化的觀點看問題，對任何事物都要從不同角度與不同側面去分析，培養學生的創新思維。當個體在釋疑過程中的思維遇到困惑、障礙時，教育者要及時巧妙地提供幫助，使學生感到學習有支持，學習有快樂，學習有收獲。

(2)自主活動的策略引導

教育活動的最終目的是促使受教育者將所學知識轉化為能力。進而轉化為行動。而這一過程需要通過教育受眾的不斷實踐與認識才能完成。在教育活動過程中，教育主體要指導學生積極主動地參與各種實踐活動，讓學生在實踐活動中感受與體驗生活的內涵，加深對生活的認識與理解。所以教育內容活動化就成為教育觀念創新的又一顯著特征。具體的策略指導的實施過程包括：要有目的、有計劃地采取策略，指導教育對象自主參與活動內容、對象、形式的設計，活動過程的調控與指導，并有情感地、積極地參與活動過程，從而在活動中經受體驗、接納信息、思維內化、增長才智、提高覺悟，并根據活動的需要對活動進行監控和調節，保證活動的順利進行，最后對活動過程中出現的各種問題或現象進行分析，以備調適和評估等。通過這樣的長期有目的、有計劃地加強對學生自主制定活動計劃、選擇活動內容、參與、監控、指導和調節活動過程的策略訓練和指導，有利于增強學生自主活動的意識，提高自主化教育的能力。

(3)自主評價的策略引導

現代心理學研究表明，群體行為的內部動機比外部刺激具有更持久的作用。教育受眾自主評價實質上是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。眾所周知，教育評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培養?；蛘哒f，從教育主體評價到教育受眾的自主評價是一個質的飛躍。培養教育受眾的自評能力可以激發他們參與教育活動的興趣，促進潛能的開發和個性的發展。總之，自主化教育能力的培養是社會發展的必然要求，更是教育對象終身發展的需要。自主化教育行為的養成是一個循序漸進的過程，教育者要依據教育受眾個性特點和心理需要，激發他們的自我教育動機，加強有助于自主化教育行為模式形成的行為訓練，促進自主化教育行為的塑造和養成。

二、教育受眾自主化教育行為的塑造

從系統論的角度分析教育受眾自主化教育行為的塑造，我們可以看到自主化教育行為的內容應包括教育目標的規劃、教育內容的選擇、自主化教育行為的過程控制、自主化教育行為的效果檢驗、總結和提高。這些均是自主化教育行為塑造的必要且關鍵的環節，環環相扣、缺一不可，教育受眾自主化教育行為的塑造不是一蹴而就的，而是一個循環往復、循序漸進的過程。這一過程也是需要監控的，也是符合人的行為規律的。筆者認為，教育受眾自主化教育行為的塑造過程的實施、實現，需要一個良好的內控和外部機制予以保障。那么根據教育受眾自主化教育行為內容及行為特點，建立教育受眾個體自主化教育行為塑造模型加以研究說明(如圖1)。

實際上，現行教育管理理論大都是從信息技術、知識工程等角度入手，對教育受眾的外部教育能力促進和管理機制進行建構，而涉及教育受眾群體自主學習能力的研究較少。就圖中基于行為塑造模型的系統結構及相互關系。我們可以得出以下結論。

首先，教育受眾個體的自主化教育行為，需要教育主體根據教育對象個體的實際情況予以適當的指導，充分提高他們對制定學習目標、享受教育過程的自覺性、積極性，使他們能把教育主體的預期教育效果和教育目標，變為自己努力的方向。而教育對象自身要加強教育過程的參與和內化，并結合教育主體的標準達成社會發展對教育受眾的個體要求。

其次，教育受眾的目標實現能否滿足社會發展的要求，就需要教育主體與社會發展以及對教育對象個體的要求之間保持良好的信息交換，根據社會發展對教育受眾的期望標準及時調整教育主體的標準，從目標管理的角度出發，激勵他們向更新、更高的目標努力。

再次，教育主體自身也需要建立持久、有效的自主化行為的外部機制，外部的驅動機制可以有效激勵教育受眾積極參與教育活動，培養自身的能力和塑造優良的人格。還需要將教育受眾的自主化教育行為塑造的全過程納入外部監測機制范圍，及時地識別行為發生、發展的權變因素，并實施適當的政策和目標的調整，保證教育主體要求與社會發展要求和期望之間的信息有效流通，并根據教育主體的要求，配合外部驅動機制促使教育受眾在總體上達到社會發展對教育對象的期望標準。

(責任編輯 付一靜)