學生英語學習自主能力的調查分析

近年來，英語學習者對自主性學習能力的探討，越來越受到人們的關注。國外自20世紀80年代開始，就從其理論依據、應用意義到實施策略和實施結果各個方面都進行了詳細的闡述和廣泛的討論。國內學者對自主性英語學習討論始于20世紀80年代中后期，多為對國外自主性英語學習研究的介紹、分析及探討培養學生自主性英語學習能力的必要性及其培養方法(如：鄭敏2000；華維芬2002；彭金定2002；魏玉燕2002；徐錦芬2004等)，但缺乏對各類學生的個體化的相關研究。本文通過問卷調查方式對我校學生英語自主學習能力進行了調查分析，為今后改革英語教學作些準備，摸索些經驗。

本次調查的主要內容：圍繞學生自主性英語學習能力涉及的五個方面展開，共15道題。問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級。每個調查項之后都設計了五個不等值的規定選擇答案：1．非常同意；2．同意；3．一般；4．不同意；5．很不同意。

我們對調查得來的每個數據都按評價等級的分值進行了權重處理(選1者乘5，選2者乘4，依此類推，選5者乘1)，再計算出每個等級的平均分值。如果該項的平均得分為5，就說明同學們百分之百地填了“非常同意”；如果得分是1，說明同學們全部填了“很不同意”；如果平均得分是3，則說明同學們處于一種中立的態度。(附表是各項均分值)

在我們所調查的15個項目中，平均分在4分以上的一項沒有，表明我校學生整體英語自主性學習能力偏低。這一點要引起我們的重視。當今世界是個知識大爆炸的時代，老師在課堂上所講的知識已遠遠不能滿足社會對學生提出的要求。所以只有培養學生英語學習自主能力，才能使學生掌握更多的知識，才能適應社會，立足于社會。

平均分在3.5分以上有2項，占13％；第7項均分為3.97，說明學生學習英語動力不足主要是因為他們認為學的東西沒有多大用處，換言之，如果我們能夠多給學習者提供練習口語的機會，多給學生提供一些與其未來工作作有關的學習資料。相信他們會熱情地投入英語學習的；第8項均分為3.96，表明盡管他們被認為在以崇尚集體主義和權威為特征的傳統的東方文化中長大的，然而他們并不完全依賴于老師，也不愿意接受填鴨式的教學，相反，他們認為學習進步主要取決于自己。這一點對我們開展自主性學習是有利的。只要我們給學生充分提供自主學習的機會，我們的學生還是完全能夠發揮自我能動性，使自己的英語成績很快提高。

均分在3～3.5分的有8項，占53％，它們分別是第1、2、6、9、12、13、14、15項。總體來說，這8項可以反映出學生的一種中立態度。一方面他們具有傳統的思想，已習慣于被動地接受老師傳授知識；另一方面他們又渴望自己去主動學習。具體來說，第1、2、9項表明我們的學生雖然接受老師滿堂灌的教學。但也有參與課堂教學活動的熱情。教師應該充分利用學生的這份熱情，使傳統的以教師為中心的課堂轉變成以學生為中心的課堂。比如說在課堂上，教師引導學生討論問題，組織學生分組講授課文，排演小品，學唱英文歌，解讀英文新聞等。學生在參與教學的過程中既能體驗到教師對自己的尊重，又能滿足表現欲，同時又提高了語言能力，主動學習的積極性得到進一步的激發。第6、12、13、14、15項則顯示出學生在自我評價、課前預習、課后復習及考試后的總結方面做的還很不夠。這說明學生對課堂的利用率比較低，而課外又不能合理安排自己的學習活動。學習成績自然難以提高。筆者認為，出現上述現象的原因主要是傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓，而學會學習是學習化社會對每個人的必然要求。對教師來講，其教學的主要任務應該是教會學生學習策略，并創造機會讓學生靈活運用這些策略。第9項說明學生并沒有完全依賴老師來提高自己的英語成績，這一項與第7、8項所反映出的學生認為學習的進步主要取決于自己是一致的。

均分低于3分的5項是3、4、5、10、11，占33％。第3項與第4、5項的結果是矛盾的。第4、5項反映出學生不把老師當作權威，認為該由學生自己去發現，但是第3項顯示學生不能主動站起來發表意見，說明我校學生雖然懂得自主學習的重要性，但實際的英語學習自主能力較差。所以，多數學生還需要教師的監督，尤其是外語教學，學生容易產生知難而退的情緒。學生只有產生自學意識，具備了自學能力，才能更好地促進自主學習。具體地說，教師應該做到以下幾點：首先，培養學生自己確立學習目標。因為學生中的水平參差不齊，教師應教會學生根據自己的實際情況自主安排，獨立自主地獲取所需知識。其次，培養學生的閱讀能力，包括精讀、泛讀、背誦、查字典、記筆記、寫摘要等技巧的運用。再者，引導學生對文章內容提出問題，學會質疑，使學生對教學內容提出有份量的問題。最后，教師應該幫助學生學會自我總結，及時發現不足，揚長避短，清楚地知道自己的綜合能力，看到自己的不足和進步，獲得更大的學習自主性。

由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，多數學生已形成了英語學習以應試為主要目的，課堂教學以教師為中心等傳統觀念。目前我校學生的英語學習自主能力普遍較低，應把培養學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一。要培養學生的自主外語學習能力，就必須與舊的教學模式和學習習慣決裂，改善教學環境。只有在外語教學中有意識地培養學習者自主語言學習能力，離完全自主這一最終教育目標才會越來越近。

(責任編輯 關燕云)