關(guān)于農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

閱讀策略(reading strategy)是讀者根據(jù)不同的閱讀目的、閱讀材料等有意識地采取的策略，是學(xué)習(xí)者策略能力的一部分。有關(guān)閱讀策略的實(shí)驗(yàn)在國內(nèi)外的相關(guān)研究有元認(rèn)知策略、圖式理論(楊小虎，張文鵬2002；文秋芳1996；董奇1988)等。這些研究表明，正確的閱讀策略有助于提高閱讀速度，加深對文章的理解。本文在閱讀策略訓(xùn)練之前進(jìn)行了一次閱讀策略知識問卷調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀策略知識的掌握情況，以便在以后課堂教學(xué)中更有效地進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練。同時，本文就閱讀策略知識與聽力成績是否相關(guān)作了分析。

一、問題的提出

本次研究對象為浙西農(nóng)村一所綜合高中，浙江省江山市第八中學(xué)2001級高三年級兩個班的學(xué)生，人數(shù)為73人。本次研究需要收集以下兩個變量的數(shù)據(jù)：(1)閱讀策略知識，閱讀策略知識數(shù)據(jù)通過閱讀策略知識調(diào)查問卷獲得。(2)聽力和閱讀成績的數(shù)據(jù)，以上成績通過測試獲得。問卷調(diào)查參照相關(guān)研究設(shè)計，其中包括18項(xiàng)有關(guān)英語閱讀策略知識的問題。調(diào)查問卷采用萊科特五級記分制(1-5Likert-Scale)。分為：5=我總是使用，4=我經(jīng)常使用，3=我有時使用，2=我很少使用，1=我根本不用。規(guī)定在完成每一個閱讀題目后寫上代表自己平時使用的閱讀策略的分值。調(diào)查問卷的分值范圍為18～90分。聽力材料分為語音、對話和短文三部分，共30分。閱讀材料共包括五篇文章，30個問題，都選自近幾年的高考試題，共45分。五篇閱讀文章的內(nèi)容有難有易，未超出被試的能力范圍。數(shù)據(jù)收集工作由筆者和另外一位教師完成。在上課時發(fā)放調(diào)查問卷，規(guī)定學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，試卷收上來后，當(dāng)場數(shù)清收回的份數(shù)?；厥章蕿?8％。聽力和閱讀測試在調(diào)查問卷結(jié)束后立即進(jìn)行，在40分鐘內(nèi)完成，并當(dāng)場收回試卷。

二、研究結(jié)果

1．閱讀策略知識調(diào)查問卷的各題項(xiàng)得分情況

該問卷旨在調(diào)查被試的英語閱讀策略知識狀況。這18種策略可分為全局型(1～9)和局部型(10～18)兩種類型。前者的特點(diǎn)是“自上而下”，后者是“自下而上”。全局型策略平均得分是3.46，局部型策略得分是2.75。其中，題項(xiàng)4、8在所有策略中平均分最高(分別為3.82與3.54)，標(biāo)準(zhǔn)差分別為.65與.63；題項(xiàng)10與16平均分最低(2.75與2.62)，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.07與1.26，這些結(jié)果表明學(xué)生較一致地認(rèn)為自己能更好地運(yùn)用全局性策略。而在某些局部策略的應(yīng)用上則比較欠缺。而按照交互式理論，閱讀者只有將自上而下和自下而上的策略有機(jī)結(jié)合在一起，才能真正取得良好的閱讀效果。

2．閱讀策略運(yùn)用與聽力成績之間的關(guān)系

通過數(shù)據(jù)分析，策略1、2、5、8、9的顯著性概率均小于0.01(見表2)。這表明帶著問題去閱讀、推測字、詞或文章內(nèi)容的意思等策略的運(yùn)用與聽力成績是顯著相關(guān)的。這些策略的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的聽力成績。另外，策略17顯著性概率大于0.01小于0.05。表明做文章大意時，先尋找主題句也顯然與聽力成績有關(guān)，而策略10、16則與聽力成績呈負(fù)相關(guān)，表明學(xué)生在進(jìn)行聽力測試時，是有目的、帶著問題去聽的，這與策略1與聽力成績顯著相關(guān)相符合。學(xué)生在碰到問題時不會想到使用字典，而是采用策略1、2、5、8、9等來解題。

3．閱讀策略運(yùn)用與閱讀理解成績之間的關(guān)系

從表3可以看出，策略1、2與閱讀理解成績有明顯的相關(guān)性，即形成問題帶著問題去閱讀、推測字、詞或文章內(nèi)容的意思與閱讀理解成績有明顯的相關(guān)性。而策略9利用上下文背景知識來幫助理解詞、句與閱讀理解成績也有一定的相關(guān)性；閱讀成績與策略16有使用字典的需求呈負(fù)相關(guān)，表明學(xué)生在閱讀時碰到生詞等不了解的知識時能采用相應(yīng)的策略而不會去求助字典。3、4、5、7、8、15、17顯著性概率大于0.05，表明與閱讀成績無明顯的相關(guān)性。

三、研究結(jié)論

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對閱讀策略知識了解甚少。課后訪談得知教師平時很少講授閱讀策略知識。所以學(xué)生了解很少，更不知如何正確運(yùn)用。另外，數(shù)據(jù)分析表明，掌握正確的閱讀策略能大大提高聽力成績，與閱讀成績也有明顯的相關(guān)性，但閱讀策略的運(yùn)用過于集中幾種。根據(jù)以上調(diào)查，筆者提出以下一些建議。

教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時，應(yīng)把閱讀策略貫穿于整個聽力教學(xué)過程。指導(dǎo)學(xué)生在聽之前，利用學(xué)過的不同閱讀策略快速瀏覽，了解句子大意，找出每個選項(xiàng)的不同之處，聽時就集中注意力區(qū)分不同之處。對于篇章的聽力，則可采用速讀每題選項(xiàng)后，預(yù)測文章內(nèi)容意思的方法，從而提高聽的效率。

閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有目的、有步驟地向?qū)W生講解各種閱讀技巧及其運(yùn)用方法，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和不同的閱讀材料采取相應(yīng)的閱讀策略。課后布置與課堂上講解過的閱讀技巧相應(yīng)的閱讀練習(xí)，同時鼓勵學(xué)生通過大量閱讀來擴(kuò)大詞匯量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)