信息時代的體育教學(xué)應(yīng)強化育人功能

我國教育長期被片面理解成“教”，教知識、教學(xué)問的觀念根深蒂固。師范教育被定位于培養(yǎng)“教什么和如何教”的能力，注重學(xué)科知識和教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視對“育什么和如何育”的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。教師缺乏對“育”的深刻理解，對學(xué)生創(chuàng)造性、意志力、合作精神等能力的培養(yǎng)過程一籌莫展，束手無策。我國基礎(chǔ)教育之所以難以從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不能說與多數(shù)教師只會教不會育無關(guān)。在這種背景下體育教學(xué)也變成了專門傳授體育知識、技能的過程，忽視了體育教學(xué)的育人功能。

不同的歷史時期及社會對人的培養(yǎng)目標(biāo)及要求是不同的，對體育教學(xué)和體育教師的要求也不同。由于工業(yè)化大生產(chǎn)時期與信息時代的社會對人的培養(yǎng)要求不同的，教育的特征便產(chǎn)生了差異。分析時代變遷對體育教學(xué)的影響，認(rèn)清正在出現(xiàn)的新社會特征和現(xiàn)實對體育教學(xué)的影響和要求，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育教學(xué)與未來要求的不足之處，尋求體育教學(xué)的發(fā)展與社會的協(xié)同演進，是體育教師的歷史使命。

一、工業(yè)化大生產(chǎn)時期的體育教學(xué)崇尚技術(shù)傳授

歷史的發(fā)展進入了工業(yè)化大生產(chǎn)時代，由于“知識就是力量”以及知識、理性對社會生產(chǎn)的巨大作用。社會對知識、技術(shù)的推崇也不可避免地影響著、左右著體育教學(xué)工作。學(xué)校的體育教學(xué)工作也變成了專門傳授體育知識，學(xué)生對體育學(xué)科的知識體系、知識點的掌握成為體育課程的關(guān)注焦點，而不是學(xué)生預(yù)期行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)校體育課程中，學(xué)生對基本運動知識、運動技能和運動能力的掌握程度，成為我國體育教學(xué)的評價中心。相應(yīng)地，伴隨著學(xué)科中心的課程理念而來的，必然是以支配式為主的教學(xué)策略。

在這個崇尚技術(shù)的時代，體育教師不可避免地帶有濃厚的技術(shù)主義的色彩。教學(xué)的技術(shù)、技藝成了體育教師的生命線。相對而言，職業(yè)的理想與信念、價值追求等成為次要甚至無足輕重的了。由于技術(shù)和教師職能專業(yè)化的加強，教師的教育使命感和整體教學(xué)效能感下降，呈現(xiàn)出“業(yè)有專攻，而胸?zé)o大志”的狀態(tài)。在實踐中，對體育教師的培訓(xùn)成了對技術(shù)的培訓(xùn)，對體育教師的評審成了對技術(shù)水平高低的評審。對體育教學(xué)質(zhì)量的評價主要看學(xué)生的技術(shù)動作掌握情況。對學(xué)生體育課成績的評價也主要看學(xué)生的技術(shù)動作掌握情況。這樣，那些身體素質(zhì)高有技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生不用怎么練就能拿高分，而那些素質(zhì)比較差的學(xué)生或者掌握技術(shù)動作比較慢的學(xué)生怎么刻苦練習(xí)也很難及格，就別說拿高分了。其結(jié)果是扼殺那些素質(zhì)比較差的學(xué)生或者掌握技術(shù)動作比較慢的學(xué)生鍛煉、學(xué)習(xí)的積極性，造成素質(zhì)越差、技術(shù)動作越差，越不敢練，越不敢練越差的惡性循環(huán)。過于策略化的訓(xùn)練和技術(shù)化的評審，使體育教師對技術(shù)的依賴性增加，他們沉溺于技術(shù)、技能的提升中，忽視了科學(xué)研究，忽視了對自己文化素養(yǎng)的培植和對教育真諦的思考。只會“教書”不會“育人”。這樣只會讓體育教師變成異化了的技工，基本上失去了對體育教學(xué)育人環(huán)境的培育和控制，失去體育教學(xué)的育人功能。填鴨式技術(shù)傳授的體育教學(xué)，讓體育教師發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)工作越來越繁鎖和越來越具有壓迫性，體育教師忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)及事務(wù)性的工作。很多體育教師不搞教學(xué)研究，不搞教學(xué)改革和創(chuàng)新，沒有承擔(dān)起體育教師除教學(xué)以外的教學(xué)研究和發(fā)展的使命。這個時期的體育教師在體育教學(xué)中更傾向于追求各項具體的指標(biāo)而忽略了教學(xué)中對體育靈魂的培養(yǎng)，以及對體育教學(xué)價值和精神的追求，體育課成了純技術(shù)的操作。這個時期的體育教學(xué)很少考慮是誰正在或應(yīng)該為學(xué)生整體發(fā)展而謀劃，體育教師更多的考慮如何完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，很難有意識地把體育教學(xué)工作歸入一個培養(yǎng)人的巨大工程之中。

二、信息時代體育教學(xué)工作的特征

信息化對現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育產(chǎn)生了極大的沖擊。由于學(xué)校教育正在發(fā)生巨大的變化，體育教學(xué)也必然隨之變化。在國際性教育改革的大背景下，使得信息化時代的體育教學(xué)具有以下幾個新特征。

1．保持和提高健康水平。保證在文明發(fā)展的同時，人類的健康水平不至于下降，防止自身的退化。只有通過保持健康的生活方式和健身鍛煉，保證良好的身體素質(zhì)和機能水平，才能達(dá)到此目的。體育教學(xué)是保證其目標(biāo)實現(xiàn)的重要內(nèi)容。

2．促進學(xué)生身心全面發(fā)展。學(xué)校體育不僅是教育的內(nèi)容。也是教育的手段。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)到體育知識和技能，掌握一兩項適合自己的健身鍛煉項目，能夠制定運動處方，進行科學(xué)的健身鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的健身鍛煉習(xí)慣。使學(xué)生在增強體能、提高身心健康水平的同時，也學(xué)習(xí)如何與人交往和社會共處。現(xiàn)代社會從另一方面加強了體育對于增加學(xué)生情義體驗的重要意義。

3．奠定終身體育的基礎(chǔ)。目前，學(xué)生在校期間的體育學(xué)習(xí)，仍然是絕大多數(shù)人一生中唯一能系統(tǒng)、持續(xù)接觸體育的階段，學(xué)校體育又是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育的途徑。因此，學(xué)校體育肩負(fù)著為終身體育奠定基礎(chǔ)的重任。

4．著眼于學(xué)生發(fā)展和終身體育的課程內(nèi)容。當(dāng)代體育教學(xué)在構(gòu)建課程內(nèi)容體系的時候，更多的將學(xué)生的發(fā)展放在中心地位。思考問題的方式不是“老師要求學(xué)生應(yīng)該掌握哪些體育科學(xué)知識”，而是“通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠獲得哪些對他現(xiàn)在及將來生活和工作有益的東西”。體育課程中的非生存技能本質(zhì)和健康意義的功能突出，擴大了體育課程的內(nèi)容范圍，也改變著教和學(xué)的方式。而長期以來被忽視的學(xué)生個體情感體驗、行為習(xí)慣等非運動技能的表現(xiàn)。由于他們與終身體育的聯(lián)系而變的重要起來。體育課程變的更加個性化、人文化，因而使教材內(nèi)容更具有彈性。

5．育人為本。與傳統(tǒng)體育教學(xué)以“增強體質(zhì)”為目的的主要指向不同，信息時代體育教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)人。它不但指向人的自身自然即軀體的完善，更重要的是作用于人的精神包括人的情感、意志，提高人的心理健康水平和社會適應(yīng)能力。因此，在充分注重人的全面發(fā)展的前提下，體育的育人功能正在被重新挖掘和發(fā)展。

三、信息時代的體育教學(xué)要強化育人

信息時代隨著信息技術(shù)的日益成熟為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺，將進一步促使我們思考更深刻的問題。教育的功能是什么?由于歷史條件的限制，教育的主要功能被一個次要的功能掩蓋了，傳授知識的桎梏與膨脹，擠占了教育的主要功能。信息技術(shù)把教育從單一傳授知識的桎梏中解放出來，使教育有可能把重點放到教育的主要功能上來。教育的真諦在于：“將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格”。我國著名的教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”體育教學(xué)過程應(yīng)該說是使學(xué)生如何養(yǎng)成習(xí)慣，使其終身受益的過程。

1．學(xué)術(shù)的發(fā)展是特定歷史條件下的產(chǎn)物，是特定的社會發(fā)展背景和發(fā)展要求的反映。一個時期社會發(fā)展的要求、整體學(xué)術(shù)發(fā)展的水平、思維方式的轉(zhuǎn)變，決定著學(xué)科的走向和重心的轉(zhuǎn)移。隨著體育教育的發(fā)展，人們對體育教學(xué)內(nèi)涵的挖掘和理解越來越深刻和豐富，體育教學(xué)怎樣才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展、個體發(fā)展和學(xué)科發(fā)展，依據(jù)“與時俱進”的價值尺度對體育教學(xué)做出哲學(xué)層面的挖掘和解讀，確立學(xué)校體育對社會現(xiàn)實和人的發(fā)展責(zé)任的擔(dān)當(dāng)是一個迫切需要解決的問題。歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育是缺乏生命力的。根據(jù)時代的特點不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。信息時代為教育的新飛躍提供了平臺，也對體育教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2．信息社會突出了體育的育人功能，研究如何充分發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，通過體育教育這一重要途徑，來促進學(xué)生主動發(fā)展總目標(biāo)的實現(xiàn)是勢在必行的。體育教學(xué)是互動的，也是教師與學(xué)生之間的一種交往和溝通的過程。體育教師作為教育者、影響源，他的修養(yǎng)、知識水平、情感狀態(tài)、個性品格等無時無刻不在作用于學(xué)生、影響著學(xué)生。目前學(xué)校所處的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了根本的變化，整個社會都以前所未有的速度發(fā)生著巨變，可以說變化是這個時代的特征。教育改革的步伐之大、觸及問題之深也同樣發(fā)人深省，體育教師若再抱著以不變應(yīng)萬變舊的觀念、不思進取只能被時代淘汰。作為體育教師應(yīng)該適應(yīng)信息時代的特點，不斷提高自己的素質(zhì)和自身的修養(yǎng)，勇于改革。與變革時代同步。

(責(zé)任編輯 陳國慶)