英語口語習得過程的有效設計

英語口語是一種利用語言表達思想。進行口頭交際的能力。在外語教學中，口語能力是最重要的技能之一。口語課的成功與否，關鍵取決于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用，學生應有明確的學習目的和積極主動的口語實踐，而教師應有具體合理的教學計劃和課堂設計。

一、基礎階段的課堂設計

基礎階段的口語訓練是打好語言基礎的關鍵。語言表達能力是語言訓練的目標，教師在這一階段應注重幫助學生養成良好的口頭交際基本功，語言表達清晰、流暢、達意，培養學生運用語言的準確性和流利程度至關重要，因此要夯實語言運用的基礎，必須確保大量的實踐。教師對基礎口語課堂的任務設計應圍繞提高話語表達能力這個目標來進行，從最常用的、最基本的、最熟練的交際話題人手來設計課堂具體任務和互動活動。在基礎階段口語訓練中，教師應更多地觀察和總結學生的語音語調和語言表達的錯誤并及時加以糾正，培養他們語言表達力求準確的意識。因此，要完成基礎階段的訓練任務，教師就必須對習得過程作出合理、活潑、有益于學生發展的設計，才能確保習得者擁有充足的實踐機會。

在基礎階段，筆者認為理解基礎上的朗讀(reading)、模仿(imitation)和背誦(recitation)是必不可少的第一步。學生對所學內容進行記憶，在理解基礎上的“硬背”這種機械訓練是以后進行半機械訓練，最終達到自由交際的橋梁。諸如朗讀(reading)、模仿(imitation)和背誦(recitation)這類的練習方式雖然枯燥，但在這一階段習得者通過大量機械性訓練將為以后的語言訓練夯實基礎。復述(reproduction)小故事、小對話(dialogue)等控制性的練習是以習得者大量的記憶和模仿為基礎的。習得者從自己積累的大量語言素材中汲取正確的句型和英語習語，為復述故事和對話提供了充足的詞匯來源。復述不等于背誦，但復述的內容必須首先經過大腦的儲存后再加工而成。幫助學生學會復述是基礎階段的半機械訓練的第一步，因此選取適合復述的材料就顯得格外重要。教師應選取具體的、生動的、不過于正式的語言構成的課文，避免抽象化、概念化的課文文體。課文內容應是日常生活中最常見的交際活動，具有幽默感和趣味性，有利于習得者以原文內容情節為主，根據自己的思維重新組織內容，用自己的語言表達或敘述具體的語言素材。通過背誦、模仿、復述等大量機械或半機械訓練，習得者在習得了相當的語言知識之后，課堂任務的設計應從側重于話語能力的培養向交際能力的培養傾斜。課堂討論(Class Discussion)不失為一種積極有效的訓練策略。課堂討論可設計為兩部分內容，一種是就課堂內容展開討論或評論，討論內容全部圍繞課文主題；一種是就與課文內容相關的其他話題展開討論或評論，討論內容有所延伸。

習得者在教師的指導下，通過參與討論，逐步提高綜合運用語言的能力進而達到交際的目的。但是在我們強調交際能力的同時，決不可對語言基本功的訓練有絲毫的放松。我們要對學生充分強調語音語調的標準化和語言的正確性，有錯必糾，培養口頭表達力求準確的意識。試想，習得者如果連最基本的詞匯、語法、句型都不熟悉不掌握，那么該如何用英語去進行有效交際呢?

二、拓展階段的課堂設計

在習得者的基本語言技能得到一定提高之后，結合語境進行教學就顯得尤為重要了。習得者在一定的語境中，學會拓展已掌握的句型短語等語言形式來創作對話、獨自等，在相對真實的語境中表達出自己的思想。整個拓展階段的教學重點應致力于拓展所學的語言知識并在實踐中加以運用。因此，拓展階段的口語課堂設計應圍繞語境教學展開。如本課的訓練任務是用英語表達去看病，是與醫生的語言交際，那么教師就必須首先確定訓練的素材，如小故事、簡短的對話等。教師應對訓練素材中相關的文化含義和社會因素結合語境向學生作必要的說明，有意識地向學生提供英美社會的文化習俗知識。把語言形式與社會語境結合起來，培養學生觀察和理解語言的社會語境，從而能夠從基礎階段就逐漸學會在不同的語境中如何使用較為得體的語言來表達自己的思想。

語言是文化的載體。教師如何有意識地把語言形式和社會語境在口語課堂上結合起來，是教師對拓展階段的口語課堂設計的關鍵。教師要對圍繞課文主題的社會文化因素進行系統性展開，幫助習得者獲得完整的文化內涵，培養習得者語言得體性的意識。在關于打電話、接電話、看病、約會這類常見的生活中的問題背后，是中外文化的不同價值取向。習得者如果對外語社會文化背景一無所知而盲目地按照母語文化模式照搬自己所掌握的語言形式，就會造成語用失誤而損害交際。因此，培養習得者語言得體性的意識是拓展階段的口語課堂的訓練目的。雖然我們學習英語受到地域的限制，不可能實地觀察西方國家生活的各個方面，也不可能親身體驗英語在實際運用過程中的各種交際規則，但是我們針對具體的教學內容，通過各種手段來模擬和展示交際的真實情境，把孤立靜止的語言材料轉變為具體的活的語言。使習得者從基礎階段對語言形式的準確性訓練過渡到對語言功能的了解和運用。從掌握純語言形式進入到實際情境中較為得體地使用語言，從而掌握語言形式的交際功能。

在拓展階段的話語訓練設計中，教師應以教學內容為基礎，給學生提供一定的語境，開展形式多樣的課堂活動，使他們能夠在實踐中學會使用合適的話語方式。教師對于這一階段的英語口語課堂任務和互動活動應有更高層次的控制，要使習得者在一定的語言環境下訓練口語，筆者以為角色劇(roleplay)的設計是非常重要的。角色劇是一種由多個人物參加，通過對白和簡單的表演而達到語言訓練的短劇。它可以是對現實生活中某一情景的模仿，也可以是對某一作品形式，如話劇、電影、小說中的某一場景的模仿或再現。角色劇內容大多取材于現實生活的方方面面，情節簡單，故事短小，是語言能力培養的理想場所和形式。在角色劇表演中常常給人以即席發揮的機會，因此，習得者在實際使用語言的同時，也能深刻體會出目標語言使用時的文化背景。此外結合課文內容和時事主題，教師應設計一些人們經常關心的文化方面的辯論題目，組織學生進行辯論(debate)。如有關價值觀、教育、就業、家庭、婚姻等方面東西方不同理念的對比，對某些國際國內熱點問題的點評等，引導學生學會去比較，發現它們之間的文化差異。討論整合出所收集的資料，為辯論作好充足的準備。激烈的對抗，鍛煉了參與者外語語言表達和運用能力，以及用外語進行邏輯思維的能力，甚至思辯的能力，從而將外語口語的學習從語言層面提升到思辯領域，達到對外語文化深層領悟的目的。

基于合作學習(cooperative learning)理論而產生的小組活動形式是教師組織學生進行角色劇表演、討論、辯論的較好的合作學習方式。學生在小組活動中無論是參演角色劇還是參與討論或辯論，都獲得了相當多的練習目的語的機會。此外，個人演講也同樣適合于小組活動。一個小組的所有成員合作完成有關話題的資料準備，然后分別在小組活動中進行演講，小組成員可推舉代表輪流到大班進行演講。這樣就給全班每個學生提供了多次鍛煉演講的機會。總之，拓展階段的課堂設計應當著力培養學生掌握和利用學習資源的方法和能力，使學生懂得如何去查找并整合資料，積累一定的語言和文化背景知識，為進一步拓展自己的語言交際能力作準備。

現代教學論指出，教學過程是師生交往積極互動的過程、共同發展的過程，所以圍繞教學任務的課堂互動活動的設計在口語教學中至關重要。教師在設計教學過程時應設計多層次互動活動，如師生互動、生生互動、群體互動等。對于教師與學生的互動活動，可以通過問答、討論、接龍講故事等來實現。教師在與學生的互動過程中，如在問答、討論、接龍講故事中，用英語進行交流時應使用淺顯易懂的語言，平等地參與到與學生的互動活動中，才能達到真正溝通的目的。而不應該用極快的語速講了一大堆學生不容易理解的專業術語來顯示自己的水平，使得習得過程的主體——學生沒有足夠的機會去實踐。

(責任編輯 張茂林)